淺議學習動機及其對外語教學的啟示

王興麗

摘要：學習動機在學習者學習過程中是非常重要的，正確分析學習者的學習動機，可以激發他們學習的欲望，達到學有所成的目的。外語學習在我國的教育中占有重要的位置，學習動機影響著學習者的外語學習效果。因此，教師要正確分析學生的外語學習動機，改變傳統角色，促進學生的學習。

關鍵詞：學習動機；變化；外語學習

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0166-02

學習動機是學習者進行學習的內因，是一種內部驅動力，對學習者是一種激勵和引導。著名的語言學家Corder說過：“無論是誰只要有學習動機，都能學會一門語言?！睂W習動機長久以來一直是一個值得關注的研究課題，對它的研究可以使我們了解外語學習過程中學習者所經歷的學習歷程，以及他們的心理變化過程。學生在學習的過程中會受到很多因素的影響，主要的影響因素還是學習動機，但同時還與學習興趣、學習需要、學習態度，以及外來的鼓勵緊密相連。

一、學習動機變化分析

本文調查了數位有外語學習經歷的人員，并參考大量文獻，從中尋找他們學習外語的動機變化軌跡和影響因素。這些成功的外語學習者的學習動機是如何形成的？他們的學習動機和堅韌的學習意志是如何培養起來的？他們在學習過程中也有一些經歷變化，并且在學習中找到了適合自己的學習方法。根據學習動機的變化歷程，現將學習動機分為四個發展階段：

1動機激發階段

這一階段是學習者開始學習時所經歷的階段。我們可以把此階段的學習動機叫作動機的引發階段，是指學習者因為什么開始學習，受何種因素的影響有了學習的需求，是主動學習還是被動學習。有的學習者因為是學校的一門功課而學習；有的學習者的學習是從好奇開始的；有的學習者的學習是對自身的遠景規劃開始的等等?？偠灾褪菍W習者由于各種原因有了學習的需要，進入學習的初始階段。

2動機減弱階段

此階段是學習進行一段時間后遇到一定的困難，學習者開始出現心理變化，在學習上出現畏難情緒，開始對自己的學習需要和學習的信心產生質疑，是學習者在學習的過程中遇到挫折和困難。有可能是受到同學或朋友的影響，又或者是受到環境的制約等等，所以造成了學習動機的減弱；也有人是本身從內心不喜歡學習，在外力的壓制下，進行學習，但是這些外力一旦減弱或消失，學習者的學習信心就會動搖，學習動機就容易減弱，這時候學習者的學習只是在敷衍，還沒有到放棄學習的程度，但學習者的學習熱情會降低，學習效果會大打折扣。

3動機維持階段

此階段學習者的學習處于促動當中，即學習者的動機在內力（學習興趣等）或外力（學校的必須課程，工作上的必要知識等）的驅動下處于一個維持狀態，學習者學習的信心、意志和學習需求產生沖突，此時學習者表現為既想克服困難繼續學習，又想到因為困難重重而放棄學習的可能。這一階段是關鍵階段，學習者在這一階段處于心理徘徊狀態，決定著學習的繼續或終止。

4動機發展階段

此階段學習者的學習動機向最高階段發展，學習者認識到學習的必要性和必須性。他們把學習看成是實現人生目標的一個唯一或者最好的途徑，所以學習者想要達到學習目的的心情更加迫切，有堅持長期學習的信念。

一般情況下，學習者的學習動機的激發不是突然的，不是心血來潮。獲得學習動機是有一個過程的。開始學習者可能并沒有明確的學習目的，也沒有強烈的學習動機，但是在外力的推動下，隨著時間的遷移，教學環境的變化或改善，學習者有了學習的需要，可能會漸漸明白學習的重要性，或者體會到學習的樂趣，最終將學習作為自己獲得成功的一個重要途徑。

二、學習動機與外語學習的關系

學習動機和學習不是孤立存在的，它們是辨證統一的。學習能激發學習動機，促進學習動機的產生，學習動機在學習過程中一直影響著學習效果，二者相互聯系，相互促動。國內外眾多心理學家認為，學習動機不是越強越好，中等強度的學習動機對學習具有最佳的促進效果。學習者在學習過程中受到學習動機的不斷促動，使學習者堅持學習。一個人的人生中會出現大量的學習，每次的學習可以沒有明確的學習意識和學習目的，但是在堅持學習的過程中，學習動機卻是必需的。

在外語教學中，我們發現有一些學習者的學習效果較差，他們在智力上沒有問題，為什么會學不好呢？經過調查研究發現，他們的學習興趣缺失，沒有學習信心，或沒有良好的學習習慣。深入分析這些學習者得出結論，他們在剛剛接觸外語時，覺得很新鮮，比較感興趣，也有很多朋友在學習，覺得學了以后或許有用（動機激發階段），這些促使他們開始去學習外語。但是隨著學習的深入，學習難度的加大，經歷了幾次學習挫折，例如寫不出單詞，記不住課文等，使他們的學習信心逐漸減低（動機減弱階段）。時間一長，他們對外語也就有了排斥的心理，從而最后會終止外語學習。同時，有很多外語學習者也是在經歷了動機減弱階段后，由于必須進行外語學習或者外部驅動力，有繼續學習的傾向，在經過學習的低迷時期后，會在堅持外語學習和學習中遇到的挫折之間找到一個平衡點（動機維持階段），然后找到正確學習的方法，實現學好外語的目標（動機發展階段）。

三、學習動機對外語教學的啟示

隨著經濟全球化的發展和信息化時代的來臨，我國在各個領域中與世界各國的交往日益頻繁，外語學習的重要性得到全社會的廣泛認同。但是目前的外語教學還存在一些問題，死記硬背，“填鴨式”教學的現象沒有得到徹底改變，主要表現有：詞匯掌握較少，遺忘嚴重，造成在讀寫過程中困難重重；語法知識結構不完整，似懂非懂，沒有形成明確的概念，使用太少，沒有形成習慣，不會靈活使用。沒有好的學習方法，造成外語學習效率低下等等情況。

造成上述現象的原因除學習者本身的因素外，也反映出教師在教學觀念、教學方法上的種種問題，包括：批評多，表揚少，責備多，鼓勵少；教學方法注重多，學習方法研究少； 學習結果關注多，學習過程關注少；學業指導多，心理輔導少。要使這些情況得到改善，應從以下幾點入手：

第一，要轉變教師角色，更新教育觀念。教師首先是促進者，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，這是教師最直接、最明顯、最富有時代性的角色特征。其次，教師應作為學習的引導者，學習者的學習，需要教師的指導和引領，這就要求教師以學生的發展為出發點，采取有效的方法和手段，激活學習者的潛能。第三，教師應是學習的組織者，教師在教學過程中要進行教學管理，有效地組織教育教學活動，預防與處理教學過程中的偶發事件等。第四，教師是學習中的合作者，教學活動中，教師要由過去教學活動中的主角轉變為與學生一起學習的合作伙伴，既是學生學習的引導者，也是學生學習的朋友。第五，反思者，教師在教學活動后要不斷對自己的教學行為，用新的教學理念進行反思和評價，分析教學活動的不足，提出新的方案，使自己的教學活動適應學生學習的需要，努力提升教學實踐的理論層次。

第二，講究課堂教學藝術。在教學活動中要激發和培養學生的學習動機，它主要取決于教師的教學內容、教學方法。所以在教學活動中教師要充分利用現在教材的特點，努力營造民主平等、和諧融洽的教學氛圍，使學生學習變被動為主動。在教學方法上要靈活，要生動形象，要能吸引住學生的眼球，使學習變成一件有趣的事情，增強學生學習的主動性和積極性。

第三，適當的表揚與批評和正確的評價。俗話說：“好孩子是夸出來的。”那么好學生也要不斷地進行表揚。為了激發學生的學習興趣，鞏固和發展正確的學習動機，要在適當的時機給學生以適當的表揚與批評。但怎樣做到適當呢？筆者認為應做到以下幾點：對學生的評價要公正，要客觀，不要帶有個人感情色彩，表揚與批評要講究方式，要考慮到學生性格特點。當學生有進步的時候要進行表揚，學生遇到困難時要鼓勵，學生犯錯誤時要婉轉地批評或提出建議，使他們的自尊心受到保護，也增強了他們的自信心。

第四，適時、適當地開展競賽。適當的競賽能喚起學生的自尊心、自信心、優越感。建立競爭型的多樣化的激勵機制，學習動機就會加強，學習上再遇到困難，毅力會加強，因此適當的競賽會激發學生學習的積極性。但是當競賽過多時會加重學生的負擔，使學生產生緊張、焦慮的情緒，對學生的身心健康不利。所以在教學中競賽要適時、適當。

第五，加強學生自主學習的能力。在教學過程中要教給學生正確的思維方法，讓學生養成獨立學習的習慣，學生自己有了學習的愿望，增強了他們的學習動機，這就為學好外語打下了良好的基礎。但由于外語學習在我國的大環境中進行，所以本身具有復雜性，要做到真正地學好外語，只有課堂上的一點時間是不夠的，需要學生在課下自己學習，這樣教師只能是在有限的課堂中教給學生基本的語言點。學生在課后的練習與使用中做到舉一反三，因為“授人以魚”不如“授人以漁”。

激發學生學習動機的方法和手段多種多樣，教師要有效地利用各種手段來調動學生學習的主動性和積極性，學生就會學有成效。學習本身就是一件苦差事，而要學好外語更是一個艱辛的事情，因為我們沒有大的語言環境，只有靠學習者自己創造條件，不斷努力，堅持學習，勤于練習，才能達到學習的目標。因而在外語教學過程中，教師應適應自己在新時代的角色，利用各種資源，想盡各種辦法，幫助學習者克服心理上的學習障礙，增加他們的學習動機強度，促進學習上的積極情感，促進和保持他們的學習動機，從而使他們的外語學習取得顯著的效果。