成人學生英語詞匯學習策略及培養

馬新穎

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是構成語言的基石。成人學生入學后，為了適應新的英語學習需求，快速擴展詞匯量成為英語學習的重中之重。根據近年國內對成人英語詞匯學習和詞匯策略使用現狀的研究成果，總結了4種對成人英語詞匯學習行之有效的策略，并較詳細地闡述了這些策略及培養方法，進一步說明了課堂操作步驟。

關鍵詞：成人英語；詞匯學習策略；培養

中圖分類號：H319.34文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0180-02

“從目前成人英語學習現狀來看，反映最多的問題就是單詞記不牢，遺忘率高……”[1]。Ellis 認為，“策略訓練在詞匯學習方面能起到特殊的效果。”可見策略的學習和培訓對改善成人英語學習現狀具有重要意義。

詞匯學習策略指學生為了優化自己的詞匯學習過程而采取的一系列有意識的行為。研究者對成人學生英語詞匯學習策略的調查結果是：“92%的學生認為記英語單詞要靠背……成人學生還不能夠真正合理地使用元認知策略……”（王平，2004）。“元認知策略、認知策略和社交情感策略與英語成績都有統計意義上的相關性，相關系數最高的是認知策略，其次是元認知策略……”[2]。基于目前成人英語詞匯學習策略掌握和使用的現狀，現對以下幾種與成人英語詞匯學習密切相關的詞匯策略進行探討。

一、調控策略

調控策略屬于元認知策略，指對整個詞匯學習過程進行計劃、實施、反思、評價和調整，以及對資源的使用和監控等。成人學生的學習形式多為業余、函授或自學，元認知策略的掌握顯得尤為重要。調控策略的培養首先應增強學生對詞匯學習過程的調控意識。面授時組織學生介紹自己的元認知知識和經驗。其次，由學生根據自己的英語學習情況和詞匯學習情況確定適合的學習目標、制訂可行的學習計劃。包括在一定時間范圍內要達到的詞匯量，運用詞匯、識別詞匯和過目詞匯所占比重，以及短期內目標及學習方式、手段等推進計劃。最后，組織學生定期進行反思，檢查學習目標完成情況，并隨時進行調整。

二、資源策略

資源策略指通過拓展多種渠道接觸新詞幫助學生增加詞匯量的技巧和方法。

1.利用不同難度級別的讀物。在條件允許的情況下，借閱或購買適合學生水平、興趣愛好、工作需要的各種英文讀物，通過閱讀使學生能夠理解、認讀更多的單詞，進一步熟悉和掌握這些詞匯的用法。

2.利用音像制品。學生可以通過收聽英語廣播節目，收看電視英語節目、視頻、錄像、電影等接觸并學會新詞。

3.利用網絡。經常登陸英語學習網站或英語網站參與學習或活動。

4.利用廣告。引導學生留意身邊廣告的英文廣告詞，猜測或記錄新詞，再通過其他途徑學會這些詞，使自己的詞匯量得以擴展。

學生應隨時將自己獲得的單詞記錄下來，每次面授可以讓學生將近一學期通過上述渠道學會的單詞集中進行展示，匯報此項策略運用的成果。

三、認知策略

認知策略指為完成具體的學習任務而采取的行為和方法，包括猜測詞義、利用上下文語境、查字典等，主要用于理解詞義和了解詞形階段。認知策略與成人學生的詞匯學習成績相關性最高，所以這一策略的培養至關重要。

1.通過猜測詞義學習單詞

猜測詞義的方法有很多，主要是根據目標詞所在的上下文提供的線索進行猜測。

（1）根據背景知識猜測詞義

如，Our English teacher is standing in the front of the classroom. She is explaining the new words to us.根據上下文背景知識我們可知，句中畫線部分的詞義應為“教室里面的前面”。又如，I drove in front of the house and honked. 我們可知，句中畫線部分的詞義應為“房子外面的前面”。

（2）根據邏輯關系猜詞義

如，She is very shy and has few friends. But her sister is sociable and makes friends easily.根據句子所提供的邏輯關系，可知畫線詞的詞義為“善交際的”。

此外，還可以根據構詞法、定義和釋義等猜測詞義。

2.利用上下文語境學習單詞

詞匯的上下文語境指單詞在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環境。在語境中學單詞，學習者可以發現所學詞匯的意義、詞性、搭配，弄清語篇中句與句的關系，達到掌握目標單詞的目的。為了更有效地進行詞匯學習，應做到“詞不離句，句不離文”，詞匯學習一定要結合例句和課文/對話。

3.查字典

正確使用字典是培養學生外語自學能力的必要技能，還能使學生養成科學、嚴謹的學風。由于多數成人學生在基礎教育階段沒能養成良好的學習習慣，沒能掌握正確的英語學習方法，所以在詞匯學習中應培養學生查字典的技能和經常查字典的習慣。教給學生如何正確使用字典很重要，學生應能選擇適合自己水平的字典；不要遇到生詞就查字典，要在猜不出詞義的情況下帶著疑問去查字典；查字典時不僅查詞義，還要從例句中獲取詞匯的信息和用法。

認知策略的培養要結合課堂教學進行，在課文學習中教師應通過顯性或隱性的手法使學生逐漸掌握這些策略，并有意識地創造機會加以訓練和鞏固。

四、記憶策略

記憶策略指幫助學生記憶單詞的方法和技巧，主要用于對詞匯的鞏固階段。多數成人學生認為掌握外語單詞需要背，說明背是他們習慣選擇的詞匯學習方式，那么合理使用記憶策略可以幫助他們快速集中較多單詞，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立起英語詞匯學習的信心。

1.利用構詞法記單詞

對于有共同前綴或后綴的單詞可以歸納起來集中記憶，也可將一個詞根派生出的詞歸納在一起記憶。

2.通過分類記單詞

可將一定范圍的單詞按詞類、發音、意義等分類記憶。

3.通過聯想記單詞

（1）根據詞形、詞義、詞音進行聯想記單詞。相似詞形如attitude-aptitude；詞義相似如hard-difficult；詞音相似如principle-principal。

（2）按話題記憶單詞。每個話題都有其共現的詞匯。如，談論weather這個話題就會想到sunny， windy， rainy， cold， warm， hot等。將這些有共表現力的詞放在一起記，效果會更好。

（3）根據單詞共現搭配能力所進行的聯想。如handsome boy， pretty girl等。

（4）根據句中單詞的縱向關系進行聯想。如，相同結構、相同句法功能的詞匯的替換關系。

4.多詞記憶法

當記憶一個多義詞時，將它的其他詞義和詞性一起進行記憶，這也是擴大詞匯量的一種好方法。

成人教師應充分利用面授測試檢查上次面授布置的詞匯記憶任務，請成績好的學生介紹詞匯記憶策略使用的經驗，使學生看到策略使用的效果，激勵學生主動地選擇和運用策略去記憶單詞。

學習策略的培養不是一蹴而就的事，應該滲透在教學、學習的點點滴滴中，逐漸使學生養成使用策略的習慣，增強他們自主學習的能力，以便更好地滿足終身學習的需求。但這種滲透要有目的、有計劃、有步驟地進行。課堂上一般遵循以下幾個步驟：

（1）自我評估。學生評估自己目前使用詞匯學習策略的情況。學生通過回答問卷或問題評估自己的詞匯策略水平，教師根據評估結果確定近期要培訓的詞匯策略。

（2）介紹詞匯學習策略。由教師提出近期要重點培訓的詞匯策略，可以是教師來介紹這些詞匯學習策略的含義、適用詞匯和使用方法等，也可以由了解此策略的學生來做。

（3）演示策略的使用。教師給出一個語境，提出具體的詞匯學習任務，利用具體的詞匯策略完成任務，邊完成邊解說策略的使用。

（4）給出具體學習任務或情境讓學生練習使用策略。教師給出5—10個生詞，再呈現一段含有這些詞的語篇或對話，讓學生在規定時間內給出這些詞的意義、詞性及用法等，并說明在此過程中所使用的詞匯策略。

（5）總結策略的使用情況。根據學生完成具體學習任務的情況及表述的在完成任務的過程中所使用的具體詞匯策略，教師對策略的掌握情況進行評價，并提出有效的策略使用方法，幫助學生更科學地把握和運用詞匯策略。

學生在詞匯學習過程中不只是使用一種策略，而是多種策略并用，而且由于學生的認知風格不同，他們所選擇的策略也不同，所以我們應根據學生的實際和學生學習的實際，指導學生科學地選擇和使用詞匯策略。

參考文獻：

[1]祝敏.語境對成人英語詞匯學習策略的影響[J].浙江旅游職業學院學報， 2006，（9）：62.

[2]商利偉，楊社英.成人英語詞匯學習策略研究[J].中國成人教育，2010，（3）：83.

[3]Carter R. & McCarthy M. Vocabulary and Language Teaching. London： Longman，1988.

[4]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]商利偉，楊社英.成人英語詞匯學習策略研究[J].中國成人教育，2010，（3）：83.

[6]王平.成人學生英語詞匯學習策略探討[J].黑龍江教育學院學報， 2006，（6）：150-151.

[7]祝敏.語境對成人英語詞匯學習策略的影響[J].浙江旅游職業學院學報， 2006，（9）：62.