基礎英語與專業(yè)英語銜接之實用性教學模式

李艷杰

摘要：基礎英語和專業(yè)英語在詞匯、語法、修辭等方面存在很大的差異，往往給人一種隔行如隔山的感覺。如何實現兩者的有效銜接，是目前各高職院校亟待解決的問題。基于此，結合渤海船舶職業(yè)學院的實際情況，從教學理念、課堂策略和怎樣處理好二者的關系三個方面，闡述了基礎英語和專業(yè)英語銜接的相關措施，以望能對高職高專英語教學有些許幫助。

關鍵詞：基礎英語；專業(yè)英語；銜接；實用；任務單

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0182-02

與大多數高職院校一樣，筆者就職的渤海船舶職業(yè)學院也開設了基礎英語和專業(yè)英語兩門英語課程，基礎英語由專門的英語組教師管理授課，專業(yè)英語則因專業(yè)的不同由各專業(yè)教師講授，基礎英語教師和專業(yè)英語教師分屬不同的教學管理部門，缺乏溝通。再加上一些其他因素，我院的基礎英語和專業(yè)英語之間難以有效地銜接，非常不利于實現高職高專英語服務于生產的教學目的。本文針對此種現象，提出以下幾種改進方法。

[HS2][HT10.H]一、教學理念指導[HT5"SS]

1.以實用為基礎，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高職技術人才

職業(yè)教育是傳遞職業(yè)知識和技能、培養(yǎng)社會勞動力的教育。高職英語作為職業(yè)教育中的重要學科，同樣應以學生的就業(yè)為導向，遵循市場的需求來探索高職英語教育教學理念和課堂教育模式。與專業(yè)結合的職業(yè)英語逐漸凸顯其特點。學院領導及師生首先要把握好英語教學的目標方向。高職英語教學應朝著高職方向和素質教育方向進行改革，即“以實用為主，應用為目的”，即以就業(yè)為導向，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)范疇內實際運用英語語言的能力為目標的教育方向[1]。應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業(yè)技能訓練，明確高職高專英語課程性質，選擇適用教材，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力強的新型人才。高職高專英語教學改革中船舶專業(yè)英語應結合自身的特點，選擇合適的教學方法，走出一條符合高職高專學生特點的教改之路。

2.構建適合基礎英語與專業(yè)英語銜接的教材體系

教材是新課程理念的重要載體，教材編輯出版改革是課改過程的重要見證。現行的高職高專基礎英語教材大多側重于學生對英美文化背景的了解，選材以文學性語言為主，仍然與專業(yè)英語存在很大的斷層，沒有體現高職高專英語的特色，學生很難馬上適應專業(yè)英語的學習[2]。同時，我院許多專業(yè)教材也存在不足，與船舶行業(yè)的發(fā)展和崗位需求脫節(jié)，使專業(yè)英語教學處于低效狀態(tài)。內容陳舊，長時期沿用一個版本的教材，缺乏創(chuàng)新；同一個系的多個專業(yè)使用一本專業(yè)英語教材，嚴重缺乏針對性；基礎英語教師和專業(yè)英語教師分屬不同的教學單位，缺乏溝通，不利于基礎英語與專業(yè)英語的有效銜接。因此，高職院校應充分利用本校的教師資源，本著基礎英語向專業(yè)英語過渡的思想，結合不同專業(yè)的特色和崗位特點，從各自的實際工作崗位中選取教學素材，專業(yè)性不宜太強，旨在解決基礎英語向專業(yè)英語過渡問題。例如，本院船舶電氣專業(yè)的學生，在實際工作崗位中接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字，所以應重在培養(yǎng)學生業(yè)務資料閱讀和翻譯方面的能力。

3.整合師資資源

高職院校的基礎英語教師普遍缺乏專業(yè)知識，而專業(yè)教師又普遍缺乏英語的系統學習，這種實際情況很不利于基礎英語與專業(yè)英語的有效銜接。因此，學院要有計劃、有步驟地組織英語教師學習一些基本的專業(yè)知識，使基礎英語教師能將基礎英語教學為專業(yè)英語教學服務。與此同時，基礎英語教師要與專業(yè)教師有機組合，成立基礎英語和專業(yè)英語教學組，這樣能夠使基礎英語教師和專業(yè)教師之間加強交流，互相學習，取長補短，共同研究基礎英語與專業(yè)英語教學的有效途徑，研發(fā)基礎英語與專業(yè)英語有效銜接的合適教材，共同制訂教學計劃，研究教學方案，分擔各自所擅長的教學任務，真正實現高職英語教學為生產服務的目的。

[HS2][HT10.H]二、實施有效的課程策略[HT5"SS]

英語教師必須結合高職高專基礎英語教學目標和各專業(yè)的培養(yǎng)目標，修改教學內容，改變教學方法，從而建立起一套具有高職高專特色的英語教學體系。

1.制定“任務單”，分配任務

基礎英語教師和專業(yè)教師組成的教學組要認真研究課程內容，制定學生“任務單”。任務單可以分為課前任務、課堂任務和課后任務三個部分。課前任務單必須在上課前一周發(fā)給學生，以便學生有充足的時間和精力去搜集資料，整理資料，碰到生疏的難解決的問題要做好標記，以便與同學交流或在課堂上向老師提問。最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，有效完成課前導學任務。課堂任務單掌握在老師手中，主要是根據學生課前自學過程中存在的疑點和難點設計成教學問題，有針對性地組織和展開教學活動。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生是主角，老師要為學生提供展示才能和挖掘潛力的舞臺，啟發(fā)學生正確地觀察、思維，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機結合起來，通過分析、質疑、釋疑、討論等多種途徑，啟迪學生積極思維，引導學生逐步解決這些問題，讓課堂充滿魅力。教師還要根據學生課前預習和課堂學習的具體情況制定課后任務單，也就是復習部分。針對薄弱環(huán)節(jié)，確定復習任務，以便學生鞏固消化不良的內容。

2.在進行基礎英語教學的同時，注重相關專業(yè)的詞匯學習

在基礎英語教學中，教師要特別注意收集與所教專業(yè)相關的詞匯和句子，同時也要給學生下達任務，搜集一些相關的專業(yè)詞匯和資料，以便在教學中進行與英語相關的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識的滲透。如在學習board的時候，針對船舶專業(yè)的學生，用歸納法把含該詞的船舶專業(yè)英語的詞匯和短語提供給大家學習。Board在基礎英語中的含義是：板、伙食、委員會[3]，但在船舶專業(yè)英語中是“船舷、船側”。On board 指“上船，在船上”。再如，在講到ship這個詞時，教師可以給學生下達自學任務，搜集一些有關船舶分類的資料和一些專業(yè)詞匯，由此可以放射出許多專業(yè)詞匯：boat、yacht、vessel、tanker、raft、liner、freighter、cruise等等。同時，教師要有目的性地向學生講解一些有關船舶分類的知識，進而逐步實現基礎英語和專業(yè)英語的有效銜接。

3.適當增設英語實訓課

高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才，實訓課作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要，是實現高職教育培養(yǎng)目標的重要的、有效的途徑之一。然而，目前，在大多數高職高專院校中，英語實訓課還是一片空白，沒有得到院校的足夠重視。高職英語教學應與其他專業(yè)教學一樣，增設一部分實訓課時，把課堂教學和以就業(yè)為導向的實訓教學結合起來，使學生在真正的語言環(huán)境中和專業(yè)實踐中培養(yǎng)英語的實用能力，體會英語為專業(yè)服務的重要性，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)其積極性和提高強其就業(yè)能力。因此，高職院校英語教學同樣應該開設英語實訓課，各院校要結合本校特點，與企業(yè)合作辦學。船舶類高職院校可以與具有外事業(yè)務的船舶企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，建立英語實訓基地。比如在講到船舶結構這一章時，教師可以帶領學生到船舶單位實地參觀，以真實的船舶作為模型進行實地授課，在實際崗位中進行學習和解決問題[4]。

4.建立多樣化的評價體系

在新的教學模式下，單一的考查和測試很難對學生做出客觀評價。必須建立多元化的評價體系，對學生的綜合素質進行全面考核。首先，實現評價主體的多元化。以往對學生的評價主要是教師一個人通過測驗和平時課堂表現來完成，評價的方式太單一，而且存在很大的主觀性。可以采取學生自評、同學互評、教師評價相結合的方式。學生自評是總結經驗教訓、自我反思的過程，是明確努力方向和奮斗目標的過程；在高職高職院校大部分學生都是住校生，與他們接觸最多的就是同學，可以說是朝夕相處，因此彼此非常了解，因此同學互評可以做出客觀全面的評價；教師對學生的評價要貫穿整個學習過程，對學生提出指導性建議。其次，要實現評價內容的多樣化。學習態(tài)度和習慣、合作學習精神、英語實訓能力、收集整理信息的能力、英語交際能力、探索創(chuàng)新精神等等都應貫穿學生英語學習的全過程。

[HS2][HT10.H]三、處理好基礎英語和專業(yè)英語的關系[HT5"SS]

基礎英語和專業(yè)英語的教學應是相輔相成的，基礎英語是專業(yè)英語的基礎，而專業(yè)英語又是基礎英語的應用與延伸。沒有扎實的基礎英語知識，專業(yè)英語教學就無法順利完成，同時專業(yè)英語又是服務于實際工作的必要工具。在基礎英語階段應該以專業(yè)為導向鉆研一些與專業(yè)相關的內容，很好地將專業(yè)知識融入到基礎教學中，最大限度地為專業(yè)英語教學奠定基礎，完成從基礎英語到專業(yè)英語的過渡，并最終使學生能夠順利接受專業(yè)英語知識。學生在掌握一定的英語基礎知識和技能的同時，對專業(yè)英語有了初步的認識和了解。專業(yè)英語學習階段通過大量模擬實際工作，要有意識地把新知識點和以前的知識經驗相關聯。但在基礎英語教學階段，專業(yè)知識只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識不能成為基礎教學中的主要內容。教師要處理好兩者在各個教學階段的關系，確保其有效銜接，最終實現高職高專英語服務于生產實踐的終極目標。

參考文獻：

[1][ZK（#]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陸明，丁萬江.換“藥”不妨也換“湯”——論英語專業(yè)基礎英語教學與教材改革[J].外語界，2002，（1）.

[3]孔慶炎，等.新編實用英語——綜合教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]王銳.船舶基礎英語[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2012.