新課標下高中化學教學反思探究

李永康

新課程標準下，化學的教學難度有所增加。在有限的教學時間內，讓學生了解太多的內容，他們無法消化，如果內容較少，又出現了學生難以消化的問題。而且，學生個體的認知情況有差異，這是教學過程中的一個難處。本人結合自己的教學實踐，探索如何讓教學反思在化學教學過程中發揮重要的促進作用。

一、教學前反思：明確教學目標，左右相關教材，制定教學策略

新課程標準的顯著特點就是以學生為主體，提倡和重視學生的能力和素質的培養。因此，相對于傳統的教學而言，教師需要轉變思想，轉變原來的教學主導地位，提升個人的職業素質和專業能力，引導學生能夠轉變學習方法，讓學生能夠充分意識到自身的主體地位。在學習過程中，能夠掌握發現式學習、探究式學習和研究性學習的要領，能夠積極開展自主學習和合作學習。與此同時，教師要充分創新教學，構建互動的、體驗式課堂教學活動。

（1）研究教材，確定教學目標。在進行研究過程中，發現教材內容很凝練，但是如果展開的話，確實很豐富的。比如人教版第一冊教材中關于“化學計量在實驗中的應用”的內容，提及了“物質的量的單位——摩爾”。但是，在教學內容方面卻沒有提到“阿伏伽德羅常數”這一概念的內容，而實際的練習及相關的課堂討論都與這一概念的聯系比較緊密。因此，通過對教材的研究，有些教學內容是有必要拓展的，只有學生掌握好知識點，才能夠保證練習中不會出現困惑。

（2）研究學生，制定發展目標。新課程的宗旨是注重每一名學生的全面發展。但是，學生長期以來的被動學習習慣并非一朝一夕能夠調整過來。課堂上，學生的學習態度也是各異的。讓學生對學習產生主動的原動力，在于興趣。因此，作為老師，應該發揮引導作用，積極幫助學生進入探究式學習的狀態，讓學生的積極性得以充分調動，逐漸能夠進入自主學習的狀態。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學過程中，反思也要同步進行，因為反思可以起到調控教學的作用。課前的充分準備是十分必要的，設計好教學流程，組織好教學活動，但是在實際的課堂教學開展過程中，學生對于你提出的問題可能無所適從，這時，教師就應該及時反思，主動地調整教學策略。根據學生的反映和反饋，及時將設計好的問題做出適當的改變。教學過程中，可以采用情境體驗式教學模式，作為教師可以為學生創設適合的情境，然后發揮引導作用，組織學生展開自我實踐，實現深化討論，從而進行歸納總結。這樣有利于培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力。

（1）營造學習氛圍。課堂學習氛圍的構建是需要教師和學生共同努力的。教師可以為學生創建民主和諧的課堂學習氛圍，讓學生能夠全程參與教學，充分體驗學習主人的角色，進而有利于形成教師與學生之間的良性互動，有利于學生的自我發展，從而學生也會處于積極的學習態度，有利于構建師生與生生的良好合作教學關系。以“離子反應及其發生的條件”的教學內容為例，讓學生通過實驗探究電解質在溶液中的存在形式，探索什么是化學變化。學生針對實驗作出一些議論，提出了“發生離子反應的條件只有三種嗎”等問題。針對這些困惑，教師可以及時地拓展教學內容的深度和廣度，從而激發學生的學習動力和興趣，讓整個教學過程更為活躍，學生的參與度大大提升。

（2）優化學習過程。在新課標的提倡下，學生的傳統學習方式需要作出改變，學生的學習觀念需要發生徹底改變，要從原來的學會轉變為會學。據統計，在學校的學習知識量能夠占到人一生獲取知識總量的15%。所以，教師有必要培養學生的終身學習能力。提倡教師“教有教法”，教的最高的境界就是“不教”，讓學生的學習過程得到最優化，實現真正“會學習”。

三、教學后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養

教學后的反思是對整個教學過程進行一次綜合性梳理。可以通過記錄“教學日志”的方式，將教學過程中的體會、問題及時記錄下來。這樣有利于教學經驗的積累，從而提升教師自身的專業素質。日志的內容應該包括以下幾個維度：第一，教學效果的自我評價；第二，學生反饋的深入分析；第三，未能解決的問題探索；第四，教學觀念的變化動態等。

（1）教學是過程與效果的統一。新課程標準下的教學重視教學的過程化，注重學生在教學過程中探索知識的歷程和獲取知識的體驗。過程教學法，是新課標下的重要教學方法。但是，注重過程并非忽視結果，如果一節課只是考慮學生的學習過程，卻不管他的學習效果，那么情況不堪設想。因此，教學過程與結果要統一結合起來。真正的教學需要將化學的核心、基礎內容深入講解，學生能夠具備舉一反三和靈活應用的能力。這是素質教育在教學中的實踐和反饋。

（2）教學是師生共同發展的過程。新課程是將學生的主體作用充分發揮出來，實際教學中的教師將負責起引導的作用，學生在學習過程中居于主導的地位。整個教與學的過程是學生和教師之間的互動，教師通過教的實踐不斷提高自身的素質，學生通過學的實踐不斷提高自身的能力，最終實現教學相長。

新課程標準的要求下，教師與學生是整個教學過程的共同體。他們建構共同的話語，教師實施的積極反思策略，促進了教師與學生之間的良性互動和溝通，對彼此之間的共同體的成長產生積極的促進作用，實現教學相長。

（江蘇省海門市三廠中學）