談高職英語教師素質

文/高文靜

（武漢航海職業技術學院 湖北·武漢）

談高職英語教師素質

文/高文靜

（武漢航海職業技術學院 湖北·武漢）

英語教學是高職課程體系中一個比較重要的部分，高職英語教師就承擔了這一重任。為了順應高職教育發展，高職英語教師要不斷提高自身的素質。本文分析目前高職英語教師素質發展的困境，并提出相關的建議。

高職教育；英語教師；素質發展；建議

高職英語是目前在各大高職專業廣泛開設的公共基礎課，英語教師也是公共課教師中一個龐大的群體。目前，隨著高職教育的不斷發展，高職教育從數量的增加轉變為全面提高和發展高職教育的教學質量。每個學院都對高職英語的教學提出了更高的要求，高職英語教師如何適應當前的發展趨勢，努力提高自己的能力成了目前擺在各大高職教師面前亟待解決的問題。

一、提高高職教師素質發展的原因

（一）高職教師素質發展是現代教育理念的基本要求。現代教育理論的基本觀點是教育以人為本，這里提倡的不僅是針對學生，同樣也是針對教師，教師作為教學中最重要的角色扮演者，只有提高自己的能力才能將真才實學傳遞給學生。目前的社會變革比較快，主要表現在以信息技術全面融入教學，以及現在的高職教育理念的不斷深化，高職英語教師要跟緊時代的要求提高高職英語教師素質。

（二）高職英語教師素質發展是所在學校的要求。目前，高職學校眾多，提高學校內涵發展，增加學校美譽度是各大高校目前最重要的工作。在生源進一步減少的情況下，社會的口碑成了高職學院立足的根本。各大高職院校為了提高內涵發展，對英語教師提出了更高的要求，主要表現在對新進的英語教師的學歷、學位和工作經歷進一步要求增高，其二對在職的英語教師提出了更高的教學方面的要求。

（三）高職英語教師素質發展是教學對象變化的要求。目前，高職學院的新生基本都集中在“95后”，這一批學生和傳統的學生有著非常顯著的差別，獨生子女的增加、網絡的普及都改變著學生的學習習慣和個性。高職英語教師在平時的教學中不僅僅要關注教學本身，還要不斷學習心理學、掌握目前學生的學習習慣、開發和創新新的教學方法，等等。高職英語教師只有通過以上的學習才能控制目前的課堂，達到預先制定的教學目的。

二、高職英語教師素質發展困境表現

（一）高職英語教師的教學理念錯位。很多高職英語教師都是從其他本科以上的院校直接引進，大多數沒有教學的經歷，更談不上對高職理論的學習。這樣的高職英語教師即使有較高的英語水平，在沒有足夠教學理念的學習下，在高職的課堂很難有效果，很多教師繼續采取本科院校的教學模式，較少發揮學生課堂主體，在沒有互動的情況下很難吸引到高職學生學習興趣，加之高職學生英語能力普遍較差。最后的結果就是英語教學沒有效果，培養的學生都是“啞巴英語”，交際能力沒有得到提高。

（二）高職英語教師雙師素質比例較低。教育部對高職教師的要求是雙師型素質，具體講就是教師必須具有企業相關經歷或者是獲得除教師職稱以外的職稱，具有相關的職業資格證書。目前，在各地高職學院中，其他專業教師的雙師型教師比例相對較高，很多都具有經濟師、工程師等職稱。在英語教師這個群體中，雙師型教師比例特別低。很多教師就是從一個校園到另一個校園的轉換，沒有其他工作經歷。高職英語教師的雙師型素質比例低在一定程度上制約了高職英語教學發展和師資團隊建設。

（三）高職英語教師科研能力較弱。隨著各大高職建設內涵的戰略，很多學院開始把科研成果作為高職教師重要的考核指標之一。目前，各大高職英語教師的科研能力相對其他專業比較弱。由于前些年，各大高職對教師科研重視不足，很多高職英語教師的科研意識淡薄，沒有努力做科研的想法。很多高職英語教師的課時負擔比較重，除了上課以外還要參與學校的各種會議和學生的活動，在一定程度上分散了高職英語教師的很多經歷。高職英語教師的數量也比較龐大，在申請各類課題的時候面對同行的競爭也較大。

（四）高職英語教師教學手段單一。目前很多高職英語教師的課堂存在滿堂灌的情況，基本是教師在課堂起到主題作用，上課的教學方法也基本是采用最傳統的講授形式。尤其是在上高職英語的課程中，大部分高職英語教師的上課流程是：新詞介紹、課文解釋和課后練習。高職教育是職業教育，如果單一的講授方法只能提高部分學生的閱讀能力，很難提高學生語言的實際應用能力，這與高職教育的初衷是相違背的。

（五）高職英語教師結構不合理。高職學院的歷史溯源大概有兩種情況：一種是由原來的中專合并升格成立的高職學院；另一種是新組建的高職學院。在這兩種高職學院的英語教師，結構非常的極端，并且存在不合理。第一種高職學院的教師結構年紀普遍偏大，學歷基本是本科或者自考本科學歷，但是職稱較高，一般具有中級或者高級講師職稱；第二種高職學院恰好相反，整體年齡偏輕，大約在30歲左右，學歷普遍較高，大部分具有碩士學位，整體職稱偏低，大部分是助教職稱，但是工作和學習具有朝氣。以上兩種高職英語教師團隊在很多地區普遍存在。上述教師團隊的構成顯然是與當時高職教育的要求是相背離的。

三、提高高職教師素質的建議

（一）不斷學習高職教育理論。高職英語教師也要像其他專業教師一樣，把高職教育理論作為自己上課的基本理論基礎，把高職教育的理念帶到自己的課堂當中去。在高職教育理論的指導下進行課程的改革與創新。高職理論強調的是工學結合，基于工作課程的課程內容和模塊的設計，重視課內的實踐環節，課堂中要做到與學生良好的積極互動，等等。

（二）全面提高高職英語教師雙師素質。為了解決高職英語教師中普遍存在的雙師素質過低的問題，學校層面和高職英語教師本身要共同努力，解決問題。高職英語教師要積極與所帶專業的專業教師教師進行交流，知曉專業基本的一些嘗試和理論，在英語教學的過程中，對學生的專業進行一定的指導，尤其是一些比較常見的專業詞匯和日常的會話。除此之外，學校可以出臺政策鼓勵高職英語教師的“雙師化”。假期可以到合作企業頂崗實踐來鍛煉高職英語教師的實踐能力。高職英語教師自身也應不斷學習職業知識，考取相關的職業資格證書，如國際商務單證員證書、國際貨運代理從業人員證書，等等。

（三）加強交流與合作。自身科研素質的提高不是短時間能夠實現的，為了提高自身的科研素質，積極交流是一個途徑。教師工作是一個集體工作模式，年輕教師要積極與科研能力較強的其他教師交流，學會撰寫論文和申報課題的基本技巧。在科研創作的前階段可以參與部分課題的調研、問卷調查等。通過前期的積累，高職教師最終能夠自己撰寫較高水平的科研論文和單獨作為課題主持人申報課題。

（四）學習現在教學方法與手段。為了與學生在課堂上做到良好的互動，把單一的教學模式變成多元的互動模式，高職英語教師可以嘗試學習很多新的教學方法。目前在高職教學中比較常見的教學方法有：任務驅動教學方法、情景教學方法、案例分析教學方法，等等。高職英語教師要把自己的課程內容的實際再通過自己的加工和整理，提出較好的課程教學方法的運用和實際的實施方案。如在口語課程中，高職教師可以創造很多實用的情景，如機場問詢情景、酒店入住情景、面試情景，等等。在課堂上讓學生在情景中編寫對話和實際的表演，效果會更好。

（五）打造專兼結合的高職英語教師隊伍。中國教育部在2006年發布指導高職教育最重要的一個文件，在文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對高職院校明確提出要“注重教師隊伍的‘雙師’結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設”，并將其作為提高教學質量的一條重要舉措。高職英語教學團隊也要積極學習教育部2006的第16號文件，打造一個合理的教學團隊。一般說來，高職學院英語教學團隊，首先要保證自有師資的合理性，主要表現在年齡結構、職稱結構和學歷結構，高職英語教師的年齡要年輕化，學歷要做到全部碩士化和職稱結構合理化，從助教、講師、副教授和教授合理分布。除此之外，還要積極引進外聘教師，如其他高校的退休教授、優秀的外教、企業專家，等等。通過內外打造，組建合理的高職英語教學的團隊。

四、結束語

隨著全球交流越來越頻繁，英語作為全球通用的語言交流工具將會更加的得到重視，高職作為培養應用人才的基地，全面提高高職畢業生的素質責無旁貸。高職英語教師要不斷自我總結和學習，發現自身不足，在學校支持和自身的努力下，為提高高職學生的英語能力繼續努力。

［1］徐玲.高職英語教師專業自主發展研究［J］.清遠職業技術學院學報，2011.2.

［2］朱德新.高職英語教師素質及提高途徑［J］.黑龍江教育，2011.5.

［3］邢桂麗.高職公共英語教師雙師素質的內涵及培養研究［J］.中國成人教育，2010.17.

G647

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原標題：高職英語教師的素質發展困境與對策

收錄日期：2014年3月25日

10.13665/j.cnki.hzjjykj.2014.12.011