《天上的街市》教學設計

劉桂萍

金秋十月，我參加了“國培計劃”江南大學初中語文國培班的學習，并有幸在班上面對來自全國十省市的同行上了一堂研討課。這堂課得到了國培班同學和專家的充分肯定。更重要的是，通過這次鍛煉，我對語文教學的認識有了一種飛躍，找到了前所未有的自信。教學的篇目是郭沫若的《天上的街市》。最初的教學設計如下。

一、教學目的

1.體會詩人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。

2.在反復誦讀中體會詩歌的特點。

3.理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

二、教學重點、難點

重點：詩人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。

難點：理解聯想和想象的作用并形成能力。

三、教學過程

1.導入：請學生簡要講講牛郎織女的民間傳說。

簡介作者：郭沫若，作家、詩人、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家。在文學方面的著作很多，有詩集《女神》、話劇《屈原》等。

2.學生自由朗讀課文，注意讀準詩歌的節奏。

3.教師范讀。

4.和傳說中的牛郎織女的故事一樣嗎？——不一樣，傳說中天河是“波濤洶涌”的，他們只能每年“七月初七”于鵲橋相會，詩人卻說牛郎織女過著自由幸福的生活。此外，天上的街市還有什么特征？——美麗，光明，富足，幸福自由。

5.詩人改寫了民間故事，描繪這樣一個街市的目的是什么？從寫作背景看寫作目的，1921年中國正處在軍閥混戰時期。天上的街市是作者的幻想，“幻想是為了彌補不足的現實”，可以想象現實是怎樣的呢？——丑陋、黑暗、貧窮、備受壓迫。

6.再次朗讀詩歌，讀出感情，找出同學們認為用得準確富有表現力的詞語，要重讀或延長。

7.三讀，讀出適當的語氣。

8.天上的街市存在嗎？那是作者的想象。運用“星星”“月亮”“鮮花”，用聯想或想象說一段話。

課備完了，但心里沒有底。于是請教國培班首席專家吳格明教授。吳老師認真地看了我的教案，肯定了兩個優點：重視讀、抓住了這篇課文中最有價值的聯想和想象。吳老師還提出了幾個問題。

第一，教學目標“體會詩歌的特點”過于寬泛。聯想和想象也是詩歌的一個特點，不如突出聯想和想象，作為教學重點，可增加學習詩歌語言準確而富有表現力的目標和背誦的目標。

第二，既然把聯想和想象作為教學難點，就不應當將兩者混在一起，應當分開，各得其所。

第三，從牛郎織女的故事導入，有些喧賓奪主，不夠自然。

第四，批判現實的丑陋、黑暗、貧窮、壓迫，作品當中有，但學生既想象不出來，也讀不出來。當然，教師可以補充時代背景，引導學生理解，但思想教育過重可能影響了語言形式的學習，對達成語文課程的基本目標不利，學生能讀出追求光明、富足、自由、幸福的思想情感就可以了。

第五，詩篇用詞準確而富有表現力，值得好好學，可以作為一個教學目標。

第六，詩篇很美，又不長，應當讓學生背誦。

第七，作者介紹機械了，“歷史學家、考古學家”對學生語文素養的提高相關度不高。不如從語文的角度來介紹：他的家鄉有兩條河——“沫水”和“若水”，以此取名有感情，有韻味。“郭沫若”三字押韻，好聽。

聽了吳教授的指點，我有豁然開朗之感。于是有了新的教學設計。

教學目標

1.領悟詩人追求光明、向往自由幸福生活的思想感情。

2.學習詩篇中的聯想和想象。

3.學習作者準確而富有表現力的語言。

4.背誦全詩。

教學重點：聯想和想象

教學過程

一、導語

今天我們學習一首詩：《天上的街市》，作者是郭沫若。（板書課題和作者）郭沫若是我國現代著名的作家和詩人。他的家鄉有兩條河：沫水和若水，以此取名，是不是很有意思啊？而且“郭沫若”三字押韻，好聽。

二、教師范讀

三、學習生字詞

縹緲（piao miao），形容隱隱約約，若有若無。疊韻。漢語美妙之一端。你能舉出別的疊韻詞嗎？——如“芳香”“剛強”“糊涂”等。

四、學生自讀

要求讀準字音不讀錯，讀準節奏不破句。

五、學生試讀（正字正句）

六、課文分析（引導學生從字里行間讀）

1.詩人筆下天上的街市一派美好景象，一個光明、富足、安詳、自由、幸福的境界。

“點著無數的街燈”——見其光明、美麗。

“陳列”著“世上沒有的珍奇”——見其富足。“珍奇”已見寶貴，“世上沒有”更見珍貴，“陳列”，足見其豐富。

“淺淺”“不甚寬廣”——見其平和安詳。

“牽著牛兒來往”——見其自由、幸福。

“閑游”——見其自由、安逸。

“提著燈籠在走”——見其美麗、快樂。

2.天上的街市，這樣一個美好的境界事實上存在嗎？

——不存在。那是詩人的理想。

3.既然不存在，為什么詩人用了四個“定然”、一個“定”？

——表達理想信念的堅定。

4.事實上不存在，詩人的筆下怎會有這樣的景象？

——想象。

想象是一種特殊的思維方式，是對頭腦中儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。詩人的想象可謂豐富。想象了美麗的街燈、陳列的珍奇、淺淺的銀河、自由來往的牛郎織女。誰知道牛郎織女的故事？跟大家說一說。（學生說牛郎織女的故事）

牛郎織女受王母娘娘的壓迫，每年只能見一次面，而寬廣的銀河又波濤洶涌，然而在詩人的想象中卻是另一幅景象，詩人追求自由美好生活由此表現得淋漓盡致。讓我們閉上眼睛，在頭腦中再現詩人的想象。（教師輕聲朗讀后三個小節）endprint

5.學生以“雪”為話題，通過想象說一段話。（兩三名學生即可）

6.那么，詩人的想象是如何觸發的呢？

——由地上的街燈聯想到天上的街燈。

聯想也是一種思維方式，由某事物而想起其他相關的事物，由某概念而引起其他相關的概念，“聯想”牌電腦也正是由此義出發取其信息豐富暢達之意。

7.本詩中還有哪些聯想？

——由地上的街道和市場想到天上的街市。由天上的街市想到天上的銀河。由銀河想到牛郎織女的故事。

8.這首詩語言優美。詩人用詞準確而富有表現力。

“遠遠的街燈明了”——“遠遠”詞義較之“遙遠”準確，音韻也更親切和諧。“明”比“亮”好。“明”與“暗”相對，直接有“光明”之義，有“一片輝煌”的景象，也更為親切。

“天上的明星現了”——“現”比“明”好，“明”與“明星”重復了。“現”比“亮”好，對于星星而言，不是亮不亮的問題，而是隱現的問題。“現”是從看不見到看見，欣喜之情躍然紙上。

“點著無數的街燈”——“點”比“亮”好，暗含人的活動。

“縹緲”——“隱隱約約，若有若無”，寫出想象的味道。齊齒呼、疊韻親切，語體莊重。

“不甚寬廣”——比“窄窄的”好。“窄窄的”詞義過分絕對，沒必要。從節奏上說，“窄窄的”太局促了，“不甚寬廣”節奏舒緩，有美感。從韻律上說，“不甚寬廣”與下文“來往”押韻。

“定能夠騎著牛兒來往”——“定然”改為“定”，是節奏和諧的需要。

“不信，請看那朵流星”——逗號用得俏皮，更親切，又加強反問語氣，下文也顯得更堅決，自信。“朵”，較之“顆”更美好，更親切，更優雅。

七、齊讀

這樣美好的詩篇，我們再來完整地欣賞一遍。我們齊讀。

八、當堂背誦

這樣美好的詩篇，我們應當背誦下來，豐富我們的積累。大家自讀，爭取當堂背誦。兩三名同學嘗試背誦。

九、作業

背誦全詩。

《天上的街市》的教學效果是，學生興味盎然，思維活躍，或低頭沉思，或會心一笑。朗讀質量明顯提高，想象的練習有較高的質量，多數學生能當堂背誦。

我在“國培”上了這堂語文課，真是受益匪淺。

第一，教學設計太重要了。一堂課上得好不好，多半已經在教師邁進教室之前就由你的教學設計決定了。盡管有了好的教學設計并不一定成功，但沒有好的教學設計就不可能有成功的教學。

第二，要把課文的語言形式作為語文教學的主要內容。因為，語文課程的基本目標在于培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。要引導學生從字里行間學習語文，把思想內容和語言形式統一起來。

第三，文本解讀是語文教師的基本功。教師讀出了文本的奧妙，才能自覺地引導學生充分汲取作者的思想智慧和言語智慧。

作者簡介：江蘇省揚州市教育學院附屬中學語文老師。endprint