冰山模型視角下高校創新創業人才素質研究——基于福建省的實證分析

□劉有升 陳篤彬

[福州大學 福州 350108]

2010年中共中央、國務院制定的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“當前我國人才創新創業能力不強”[1]。2011年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出要“積極引進和用好海外高層次創新創業人才”[2]。2012年黨的十八大強調要推動“高等教育內涵式發展”，“加大創新創業人才培養支持力 度”[3]。以質量提升為核心，加強創新創業人才培養越來越緊迫，這既是高校人才培養矢志不渝追求的目標，也是建設自主創新型國家的人力資本支撐。準確地界定高校創新創業人才素質并把握其現狀，滿足社會各界對此類人才的需求，是我們加強創新創業人才培養的前提。

一、冰山模型視角下高校創新創業人才素質分析

綜觀國內外文獻，學者對創新型人才、創業型人才的內涵等有一定涉獵，如認為創新型人才應具有創新精神和能力，通過創造性勞動產生突破性成果，對社會進步或科技發展做出貢獻；創業型人才應具有創業素質和能力，獨立開拓事業，為社會創造財富和提供服務[4]。但截至目前，學界尚無關于高校培養的創新創業人才素質的界定，本研究嘗試借鑒冰山模型進行探索。

（一）高校創新創業人才素質的冰山模型

要明確何為創新創業人才，首先要厘清創新與創業的辯證關系。熊彼特認為，創新是“建立一種新生產函數”，即“生產要素的重新組合”，其最重要的后果是創造性毀滅——把現有的東西打碎，創造出新的東西[5]291。創新重在“新”，強調不拘一格、突破常規，以需要為導向，以新思維、新發明、新描述為特征，是一種精神和意識活動。厲以寧認為，創業是建立有核心競爭力、擁有知識產權且能繼續開拓市場的市場主體[5]15。創業突出“業”，需遵紀守法，以市場為導向，把握市場規律，優化整合資源，創造出更大的經濟或社會價值，是一種物化和實踐活動。創新創業并不是創新和創業的簡單機械的組合，而是個辯證統一整體。創新是創新創業的基礎和前提，是一個人成為創新創業人才的“必要條件”，而非“充分條件”，更非“充要條件”；創業是一種升華和實踐，是創新創業人才載體的表現形式之一。創新不必然導致創業，但創業卻肯定離不開創新。創新是實踐范疇的要求，創業則是意識范疇的突破，在條件具備時，兩者可有機統一。培養創新創業人才的理想模式是：讓想創業的去創業、會創業、創成業；讓不想創業的敢創新、能創新、有創新，開創人人皆可成才，人人盡展其才的生動局面。

高校培養的創新創業人才應具備什么素質？美國心理學家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型可資借鑒。它將個體素質形象地描述為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質和面下的隱性素質[6]。前者較容易通過培訓來發展，便于測度，是個體素質的基礎；后者不容易因外界的影響而改變，難以覺察，但卻更為關鍵。我們可將顯性素質和隱性素質列為一級指標；將知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機列為二級指標。2013年5月，筆者對福建省內的10名企業家、15名高校相關干部和教師、8名已成功創業和7名創業失敗的大學生進行訪談，梳理擇取高校創新創業人才顯性素質和隱性素質的主要構成因子（包括專業知識等25個變量），并以它們為三級指標，建構了高校創新創業人才素質冰山模型（見圖1），各級指標具體組成及從屬關系一目了然。

圖1 高校創新創業人才素質冰山模型

（二）高校創新創業人才素質冰山模型指標驗證

1．研究方法介紹

卡方檢驗是以χ2分布為基礎的非參數假設檢驗法，χ2值表示觀察值與理論值間的偏離程度。一般用于擬合優度檢驗和獨立性檢驗，獨立性檢驗是檢驗兩個隨機變量之間是否獨立的問題，且這兩個變量取值均為定性值。具體步驟為[7]323-324：

第一步：建立原假設H0和備擇假設H1。其中，H0表示兩變量間不存在顯著性相關關系；H1表示兩變量間存在顯著性相關關系。

第二步：計算χ2值，公式如下：

其中，fo表示實際觀察值頻數；fe表示理論意義上的期望值頻數。

第三步：計算自由度和選定顯著性水平（P值），自由度計算公式如下：

其中，df表示自由度，r表示交互表的行數；c表示交互表的列數。

第四步：查χ2值表得到一個臨界值，比較χ2值與臨界值：若χ2≥臨界值，則拒絕H0接受H1；若χ2<臨界值，則接受H0拒絕H1。

再來看Lambda分析，它也屬于非參數假設檢驗法，用λ計算兩變量間的相關強度與方向。它要求樣本為隨機樣本與定類變量，以眾數值為解釋或預測準則，計算以一個定類變量值來解釋或預測另一個定類變量值時可消減多少誤差[8]。主要形式有兩種：一種是對稱形式，即不分自變量和因變量，用λ表示；另一種是不對稱形式，即區分自變量(X)和因變量(Y)，用λy表示，公式如下[7]324-325：

其中，mx表示變量Y的每個取值之下變量X的眾數值；my表示變量X的每個取值之下變量Y的眾數值；Mx表示變量X的眾數值；My表示變量Y的眾數值；n表示全部數據或個案的數目。

2．相關指標分析及檢驗

為驗證上述模型各三級指標準確性及與大學生能否成為創新創業人才相關關系，筆者于2013年6月以這些指標及性別、畢業學校為維度，對上述地區相關機關企事業單位負責人進行問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷184份，有效率92%。在交互分類分析后，以SPSS軟件導出的數據為基礎，通過卡方檢驗和Lambda分析來論證，按前述辦法得出表1。

從表1可發現，性別、畢業學校這2個指標的χ2值為0.265、1.952，在95%水平下不顯著，未通過卡方檢驗，故應接受H0拒絕H1，即它們與能否成為創新創業人才不相關；而其余25個指標均在95%水平下顯著，通過卡方檢驗，應接受H1拒絕H0，即它們與能否成為創新創業人才相關。其中，專業知識、公共知識、終身學習能力、決策能力、組織能力、整合能力、人生價值目標、價值取向、團隊意識、自信心、進取樂觀、吃苦耐勞、正直誠實、責任心、凝聚力這15個指標與能否成為創新創業人才的相關性微弱，λ值都小于0.100；表達能力、認識和把握規律、自我剖析、藝術與人文素養、魄力、創新動力這6個指標與能否成為創新創業人才的相關性較弱，λ值均介于0.115至0.126之間；想象力、洞察力、創業激情和冒險精神這4個指標與能否成為創新創業人才的相關性略有提高，λ值已超過0.132但低于或等于0.140。看來，表達能力、認識和把握規律、自我剖析、藝術與人文素養、想象力、洞察力、魄力、創新動力、創業激情和冒險精神與能否成為創新創業人才低度正相關，其中想象力、洞察力、創業激情和冒險精神與能否成為創新創業人才的相關性最高，即這四方面的能力越強，越有可能成為創新創業人才。

表1 高校創新創業人才素質各三級指標的相關分析及檢驗

從另外一個視角來說，亦可將人才的素質分為基礎素質和核心素質。若將視線聚焦于上述三級指標，可知作為眾多人才類型中的一種，創新創業人才具備人才的基礎素質，主要有專業知識、公共知識、終身學習能力、決策能力、組織能力、整合能力、人生價值目標、價值取向、團隊意識、自信心、進取樂觀、吃苦耐勞、正直誠實、責任心、凝聚力；同時，需在表達能力、認識和把握規律、自我剖析、藝術與人文素養、想象力、洞察力、魄力、創新動力、創業激情和冒險精神等核心素質方面更加突出。

二、高校創新創業人才素質的社會評價及影響

為清晰掌握當前社會各界對高校創新創業人才培養現狀的評價，筆者于上述調查中同時了解了被訪者對創新創業人才相關素質的滿意度。調查結果令人憂大于喜，大部分人認為畢業生核心素質較欠缺，還稱不上創新創業人才，這表明我們目前的高等教育人才培養離建設自主創新型國家、推進協同創新要求相去甚遠。

（一）相關素質的社會滿意度情況

若以指標大小為序，以下幾點需引起我們注意：就一級指標來說，畢業生的顯性素質好，但隱性素質堪憂。被訪者對畢業生的顯性素質滿意度達86%，尤其是對知識的滿意度高達92%，而對隱性素質的滿意度僅61%。這其中固然有隱性素質不易覺察和改變的因素，但也與我們的教育理念、方式、方法等息息相關。就二級指標來說，對學生的自我認知、品質和動機特別是動機的培養亟待加強。在隱性素質中，被訪者對畢業生的角色定位、價值觀的滿意度介于69%至76%之間，但對自我認知、品質、動機的滿意度均低于57%，其中對動機的滿意度更低至43%。這說明畢業生的角色定位、價值觀不容樂觀，有一定改進空間。我們應當重視對學生自我認知、品質、動機的教育培養，特別是對動機這一素質的培養。就三級指標來說，創新創業人才基礎素質獲評較好，但核心素質較欠缺，特別是創新動力中所有子項目獲評滿意度都很低。以上從一級指標到三級指標的社會滿意度情況逐級深入，漸次細化，鞭策著我們正視現狀，珍視成績，迎難而上，對我們加強高校創新創業人才培養是有益的啟發。

（二）核心素質缺失帶來的負面影響

社會對高校畢業生在成為創新創業人才相關素質上的評價，一方面反映了高等教育人才培養上取得的成績，另一方面提醒我們在創新創業人才培養上還有不少地方需改進，尤其是學生在成為創新創業人才核心素質方面的欠缺，這些均在一定程度上羈絆了一個人成為創新創業人才（見表2），我們當引起重視并著力改進。

表2 成為創新創業人才核心素質缺失帶來的負面影響

三、提升高校創新創業人才素質的對策建議

提升高校創新創業人才素質是個復雜的系統工程，從大處著眼，應注重鞏固學生的顯性素質，提升學生的隱性素質；從小處著手，則須在增進學生基礎素質的基礎上，重點培育學生的核心素質，促進其協同發展。實踐中，以下三點尤須注意：

（一）改進人才培養模式結構

在看到高等教育取得長足發展的同時，我們也要清醒地認識到還存在如下問題：關注數量，忽視質量；關注結果，忽視過程；關注共性，忽視個性；關注公平，忽視效益。提升高校創新創業人才素質，首當其沖的是要改進現行的人才培養模式和結構。為此，一要政府站在為創新型國家提供可持續人力資源支撐的高度，妥當做好頂層設計，變管理為服務，加強過程監控和動態指導，推動高等教育質量穩步提升，促進人才個性合理發展，實現效益與公平兼收。二要政府廣為引導這樣一種風氣——以生為本，從培養一個真正的“人”開始，關注學生的“學”，擴展“教與學的學術”，拓展學生開放性思維，構建多元化、富有彈性和選擇性的人才培養模式[9]，用現代科學技術體系教育培養學生，把系統科學的最新成果教授給學生。三要高校注意專博相濟、文理并舉，加強科學與藝術的結合[10]，使學生逐步建立健全創新創業人才的品質素養、知識結構和能力架構。

（二）完善人才培養資源配置

增進政府、產業、高校主體的兩兩互動和三者聯動，建立各利益相關者的利益共贏機制，積聚合力，下大決心、用大力氣使創新創業人才培養各個環節均能獲得優化的資源配置，從而達到整體效益最大化[5]285，暢通高校科研成果的孕育和轉化機制，使成果更好更快地從實驗室走向市場。首先要充分發揮政府在法律、法規和政策等正式制度方面，意識形態、價值信念和輿論宣傳等非正式制度方面的重視和支持，并制定專項資金、風險投資、貸款、融資等方面切實可行的實施機制，給予創新創業人才培養充足的制度保障。其次要有效調動產業在人力、物力、財力、時間、信息和風險等方面的配合和支持，建立多功能、高質量的中介服務和信息交流體系[11]86-87。再次要廣泛挖掘高校在智力、人力、技術成果等方面的優勢，給予從事創新創業工作的高校師生適度優待，減輕他們的后顧之憂，使他們輕裝上陣，主動走出去、請進來。唯有促進政府、產業和高校三者的深度融合，才能使創新創業人才培養獲得充足的原動力和生命力。

（三）強化人才核心素質提升

創新創業人才核心素質的提升并非一朝一夕之功，以下幾點尤應引起重視并抓緊抓好。一是要制定合理的長期、中期、短期規劃，逐項分解，有針對性地提升學生的核心素質特別是創新動力、創業激情和冒險精神。二是要改變“重專業，輕素質；重灌輸，輕啟發；重理論，輕實踐；重積累，輕創新”[9]和“重智商，輕情商”的現象，推進研究性學習、導師導學、創新創業實驗班等改革，建立由高水平教師做指導的學生學術團隊，豐富“挑戰杯”等科技競賽內涵和外延，增進其輻射，深化學生科研實踐[12]，倡導開放式、啟發式、探究式、體驗式等多向信息交流，引導多實踐、廣積淀，進一步啟迪思路。三是要注重改進功能性的創新創業職業技能訓練，建立系統化、全方位的創新創業教育體系，側重實訓操作，建立靜態、動態相結合的評價反饋體系[11]88，并向非功利性的體系化教學過渡，實現創新創業人才培養的愿景。

[1]國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年）[N].人民日報,2010-06-07(1).

[2]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要[N].人民日報,2011-03-17(1).

[3]胡錦濤.在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報,2012-11-18(3).

[4]鄭其緒,程曦.創新型人才與創業型人才內涵及外延比較研究[J].山東理工大學學報:社會科學版,2012(3):5-6.

[5]蔡洪濱.創新創業與經濟轉型[M].北京:北京大學出版社,2013.

[6]肖云,翟娟.基于冰山模型的農村經紀人素質研究——以重慶市為例[J].中國農業大學學報:社會科學版,2010(1):179-180.

[7]水延凱.社會調查教程[M].4版.北京:中國人民大學出版社,2007.

[8]徐走.Lambda相關測量法在PRE中的應用及其局限性討論[J].統計教育,2005(2):8.

[9]丁烈云.順應重型工業化道路，主動培養拔尖創新人才[J].中國高教研究,2012(1):31-32.

[10]張大良.學習踐行錢學森教育思想，大力培養拔尖創新人才[J].中國高教研究,2012(1):15.

[11]謝志遠.大學生創業教育本土化的探索與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2011.

[12]王世斌,肖鳳翔.對教學學術性與學生學術實踐的追求[J].天津大學學報:社會科學版,2012(3):213-217.