以浦江鎮第二小學為例談校園綠化建設

江衛東

(上海市閔行區教育后勤服務管理中心，上海 201199)

0 引言

校園綠化是學校建設的重要組成部分，應具有精神上和物質上的雙重意義，它不僅能創造良好育人環境，陶冶師生的情操，而且能培養學生的環保意識和審美情趣。

校園綠化建設應結合校園文化、課程特色，將“探究、生態、快樂、農耕”理念融入校園綠化景觀之中，傳遞豐富的校園文化內涵。上海市閔行區浦江鎮第二小學從學生身心健康發展的規律出發，有針對性地對校園的綠化景觀進行定位，注重師生的校園生活、學習的需求，使其對小學階段教育的發展起到了推動作用，達到了環境育人的目標。

1 校園綠化概況

上海市閔行區浦江鎮第二小學(簡稱浦江二小)創辦于1904年，是一所位于黃浦江畔的百年老校，1986年在新址浦江鎮談中路128號重建，學校占地面積20 591 m2，綠化面積8 486 m2，綠地率41%，綠化覆蓋率達到55.3%(見圖1)。

圖1 浦江二小綠化總平面圖

該校2012年成功創建了“上海市花園單位”。如今，整個校園已打造成一所生態的、綠色的、健康的、煥發勃勃生機的新型城鎮學校。近幾年，學校更是致力于“以人為本、快樂教育、快樂學習”的教學理念，以其特有的淳樸和傳統美德培育了一代又一代的浦江二小人。

2 校園綠化特色

浦江二小校園綠化景觀建設既能夠把校園環境的自然特征充分地挖掘并予以表現;又能與學校的教育理念、課程特色和諧結合;還能夠把學校扎根于中國傳統農耕文化和現代教育理念形成的獨特辦學特色巧妙地融合在學校的綠化環境中。

2.1 彰顯“探究”主題

教育的真諦在于啟迪，啟迪人們美好的心靈、啟迪人們從小對自然的熱愛，探究自然的奧秘。浦江二小校園綠化環境設計和建設過程中始終貫穿了這一主題，遵循中華農耕文化，體現自然界與人在本質上是相同的思想觀念，努力把自然界所具有的優美特征反映在校園綠化環境中，使之有利于學生優良品質的培養。

2.1.1 主題雕塑

遠的是校門正對著的象征學校特色文化的“種植探究”雕塑:南瓜、小樹、專注的孩子們，這些都隱含著浦江二小培植“探究”精神的教育理念。

2.1.2 綠色大課堂

浦江二小標志性景點中，最亮、最具特色、最惹人注目的是“耕讀緣”這一處探究綠色自然的大課堂，原來是一個建筑垃圾堆場，設計師對其進行了整體規劃設計，借鑒樹葉形狀、色彩等等元素，體現出了綠色生態的內涵，打造出了流動而自然和諧的空間形態。

在這樣的綠色大課堂中，有種植廊架、溫室、果樹園、農作大田、水生植物栽培及蔬菜田地。特別是每個班級都有蔬菜責任田，定期讓每個學生參與勞動耕作，有利于學生實現自由探索自然界的夢想。

在“耕讀緣”里，低年級學生可以自主制定蔬菜種植方案，記錄過程得失，撰寫觀察日記、撰寫活動體會，嘗試新技術實驗研究。高年級學生可以進行植物生長課題研究，了解植物的傳統栽培方式與栽培技術的革新，充分體現了傳統農耕與現代教育理念的巧妙融合。“探究”已成為浦江二小師生的特質。

2.2 體現生態學特性

浦江二小綠化建設遵循生態學的原理，建設多層次、多結構、多功能、科學的植物群落，達到生態美、文化美以及藝術美;應用園林藝術，實現良性循環，創造了清潔、優美、文明的校園綠化環境。

2.2.1 園林小品

根據校園建筑物、構筑物的布局、朝向、風格、特點和色彩等因素，相應地點綴花架、花壇、水池，亭、置石在辦公樓、教學樓、食堂周圍，既形成了賞心悅目的觀賞景點，又為師生們提供了學習、休憩、交流的空間。

2.2.2 綠化配置

以植物造景為主，體現以人為本的原則。植物選用開花、觀葉、有季相變化的鄉土樹種，主要有櫻花、梅花、桂花、紫薇、杜鵑、紅葉石楠、金絲桃等。春有迎春、桃花、梨花、白玉蘭、紫玉蘭、結香等品種，還配有金盞菊等草本花卉相襯，一片生機勃勃的景象;夏有梔子花、紫薇、木槿，花紅點綴滿枝頭，高大的香樟等喬木形成了濃郁的樹蔭;秋天的桂花香氣襲人，多種菊花、一串紅爭相斗艷，還有無患子、烏桕、銀杏、楓香的秋葉燦爛如花;冬天有梅花、山茶、臘梅、茶梅爭相開放。校園里四季花香讓人心曠神怡，春觀花、夏庇蔭、秋有色、冬賞枝，處處有景。綠化配置與師生們在學校的生活、學習、體育活動完美結合。

對于A類型乘客，可直接用出行連續分析法進行識別：提取同一卡號的刷卡數據，判斷前后2次刷卡是否為同一線路，如果乘客相近2次出行乘坐同一線路，則第2次出行的起始地站點為第1次出行刷卡對應的目的地站點；如果乘客相近兩次出行乘坐線路不一致時，則計算第1次出行刷卡上車站點的后續站點與第2次出行刷卡上車站點之間的距離，距離最短時對應的站點為第1次次刷卡對應的下車站點位置.

立體綠化，圍墻上爬山虎、五葉地錦自由地蔓延生長;在“書香園”里的廊架上紫藤、凌霄互相交錯，競相生長;“耕讀緣”內種植廊架上葡萄、各類瓜果蔬菜碩果累累。

2.2.3 綠蔭停車場

學校的機動車停車場建設成了一個生態的綠蔭停車場，西側為高大樹蔭的大香樟，東側為落葉樹種無患子。如此，夏季樹蔭蔽日，冬季可以沐浴陽光，從而減少了汽車空調的使用以及碳的排放。

3 校園綠化建設與校園文化相結合

挖掘學校的文化性，體現學校的教學理念，使整體綠化景觀與學校教學理念相融合，綠化景觀被注入文化性之后從而變得鮮明、生動、形象、活潑，使人感同身受，過目不忘。浦江二小注重培養學生的思維方式和價值觀，充分體現出學校教書育人的核心價值體系。

3.1 書香校園

“種植雕塑”西北側的“書香園”用于學生練習書法。窗外為休憩、游園、校園宣傳為一體的小型綠地，有太湖石假山、紫藤架、古典園林的景墻，樹木等形成了一個書香氣濃郁、翰墨飄香、曲徑通幽的古典園林，與中國書法相得益彰。

3.2 讀書憩景

校園大門右側兩株古香樟樹下精巧的園林鋪裝、坐凳、綠竹、地被植物，營造成一個輕松、休閑的開放空間，讓人忍不住坐下暢讀一番，陶醉于清新優美的詩句或領會向上的積極人生。

3.3 文化小景

活潑可愛的石質動物臉譜童趣小品，隨處可見的書本式石質銘牌都充分體現了校園文化與綠化建設的融合。

3.4 農耕文化

“耕讀緣”是學生放飛實踐的大課堂，全體學生參與共同來完成種植園的文化建設，“綠色大課堂”真正成為了師生探究的樂園，創造的天地，成長的沃土。

4 結語

1)用園林的有效布置手法進行小學校園綠化整體布局以及設計。

校園綠化設計，要考慮學校的整體布局，把握好部分與整體的關系;充分結合原有地形、地貌、植物、建筑，加以合理利用和改造，點、線、面相結合，構建一個自然生態的校園綠化環境。

浦江二小校園的一系列景觀在硬質和軟質上有序展開“探究”主題的同時，南北的林蔭大道、曲徑通幽的“書香園”和綠蔭停車場、“林下讀書處”“耕讀緣”等在空間布置上組成一個有機的整體，構建成一個自然生態的、怡人的、教書育人的環境。

2)從植物配植中突出校園綠化景觀的精髓并且體現出生態學特性。

校園綠化景觀的營造離不開植物，在植物配植時，從小學生的生理、心理、好奇心等出發，因地制宜，以鄉土樹種為主，選擇季相分明、造型優美、適應性強、易于管理的植物。選擇無毒、無刺、以喬、灌、草、花相結合，構建清晰豐富的植物層次、科學的植物群落。

浦江二小的植物選材非常廣泛，多選用鄉土樹種，如烏桕、櫸樹、白玉蘭、香樟等，極大地豐富四季景觀;主干道旁的香樟與林下地被都極大地體現了整體植物群落的美感。

3)綠化景觀建設中體現學校的文化內涵。

注重挖掘學校的文化性，體現學校的教學理念，使整體綠化景觀設計與學校教學理念相互融合，注重培養學生的思維方式和價值觀，充分體現學校教書育人的核心價值體系。

浦江二小在此方面得到了充分的參與，特別是在“農耕緣”中自然課的自然揉入以及書香校園的建設上，充分地體現了文化內涵。

5 思考與建議

5.1 綠化應考慮主體建筑的通風采光

浦江二小主教學樓前面兩株香樟如今樹齡約50年，高達25 m，在冬季已嚴重影響到主教學樓通風采光，只有通過對香樟進行抽稀修剪來緩解造成的影響。如要滿足教室里自然采光，利于師生用眼健康則應移植這兩株樹木至校園運動場西北端綠地內，但目前移栽難度極大。

故建議:

學校教學樓南側宜為自然式的綠地布置形式，宜種植各類陽性的觀花、觀果、觀葉的灌木和地被。距離南側窗戶8 m內不應種植高大常綠喬木;8 m以外可種植少量的落葉喬木。

5.2 校園綠地應均衡分布

縱觀整個浦江二小校園綠地分布，運動場西側綠地狹窄，僅有0.8 m寬，無法建成多層次的綠色屏障來阻止校園廣播對居民日常生活的影響;校園北側臨近主干道，過往車輛產生的噪聲、尾氣、塵土對師生的生活學習影響較大，目前解決方法可通過行列式種植速生喬木結合花灌木形成綠色屏障，加強校園的外圍空間整體圍合。

故建議:

校園綠地分布應科學合理，校門口應有適量綠地;校舍周圍應有基礎種植地，南側宜寬、北側宜窄;校園中應有相應的集中綠地;沿校園圍墻宜設置隔離性綠帶。

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