數學教學中實施以問引思

李丹丹

數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科，其中初中數學對于培養學生的思考能力、邏輯能力、推理能力有著非常重要的意義.在教學中，教師要善于提問，用問題促進思考，引導學生主動探究知識，這對于激發學生興趣、提高課堂效率有著積極的作用，而且符合現代教學的發展趨勢，充分體現了學生的主體地位.如何有效地實施“以問引思”？關鍵要做到如下四點.

一、用他山之石

“他山之石，可以攻玉”.提問是一門學問，有的教師可以信手拈來，恰到好處，使整個課堂渾然天成，妙趣橫生，這本身就是一種素質和能力.然而有的教師卻無法做到，提問不著邊際，或簡或難，甚至毫無意義.因此，教師必須善于學習他人的長處，善于利用他山之石，學習提問的藝術.

在教學中，筆者經常去聆聽其他教師的課程，在傾聽的過程中，會認真記下他們提問題的方式和方法，然后反復揣摩.在課余時間，筆者也經常觀看一些名師的講課案例，學習可圈可點之處，如提問的方式、提問的時機、提問的語氣等.與此同時，筆者還經常上網瀏覽一些優秀的教案，很多教案在課堂提問環節的設計上，非常巧妙，獨具匠心，看后很受啟發.在教學中，筆者結合課程，借鑒運用各種提問技巧，充分備課，設計提問環節，在不知不覺間提升了自己的提問能力，提出的問題在需要性、創造性、激發性等方面有了長足進步，從而引導學生展開更全面、更深入的思考.因此，教師要想做好以問引思，不斷學習、提升能力是關鍵，也是基礎.

二、引源頭之水

“理論來自于實踐”.我們所傳承和教授的所有學科的知識，都是來自于生活的積累，來自于一代代人的傳承.數學是一門跟現實生活聯系非常緊密的學科.羅丹說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛.”筆者想說的是，生活中不缺乏數學的元素，缺少的是同樣一雙能夠發現的眼睛.對于初中生而言，對于數學的了解和運用還處于非常淺顯的層面，在很多情況下，在他們的思想意識里，課本是課本，生活是生活，很少有學生能夠從生活中總結和印證課本的知識，因此教師要承擔起這一責任，要在課堂教學中引入生活元素，結合生活案例進行提問，這樣可以有效引起學生的興趣，從而引導學生去思考.

三、掌提問之度

“課堂提問是一門學問”.同樣的教材，不同的教師提問時，卻能收到不同的效果.原因在于對“提問之度”的把握上存在差異.很多初中數學教師并不善于課堂提問，在提問時存在各種誤區，或者提問過于簡單，學生無需思考即可答出；或者提問過于深澀，學生百思不得其解；或者提問問題過多，學生疲于應付；或者提問問題太少，課堂死寂沉沉.

筆者聽過一堂公開課，在課堂上教師提問了四十多個問題，幾乎一分鐘提問一個，引導學生的思維滿天飛，完全打亂了教學節奏，使學生忙于應付.該教師反復運用“是不是”、“對不對”、“好不好”等提問方式，學生也只能回答“是”或“不是”、“對”或“不對”、“好”或“不好”.這種簡單的提問方式，無法引導學生去探究、去思考.整個課堂看起來非常熱鬧，其實華而不實.

因此，要想引導學生更主動、更有效地學習，教師一定要懂問、會問，掌握提問之度，這也是體現教師教學功底的一條重要標準.比如說，提問一定要掌握時機，要明白哪些問題要在上課之前設問，哪些問題要在授課之中提問，哪些問題要在講課之后留問，要做到課前設疑，引人入勝，課中設疑，波瀾跌宕，課后設疑，回味無窮.還有，提問的問題一定要掌握多少度和難易度，掌握提問的頻率和時間，從而做到科學有度.

四、講贊美之詞

贊美是激發學生興趣、引導學生有效學習的最好方法.對于初中學生而言，一方面對許多新知識、新事物存在好奇心理，有著自己的想法和看法，另一方面大都有著非常強烈的自尊心和好勝心，非常渴望得到老師和同學的肯定.教師要將兩者有機結合起來，這對于打造高效課堂非常有幫助.在教學中，筆者對于學生的回答，一直給予正面的肯定和鼓勵，雖然有些學生的答案可能沒有價值，但是即使學生答錯了，也不會批評學生，避免打擊學生的思考積極性，從而引導他們積極進行探究性學習.

例如，在講“軸對稱圖形”時，筆者提問：今天我們學習了軸對稱圖形，自己想想，在生活中，我們經常會碰到哪些軸對稱圖形，只要符合軸對稱圖形的條件即可，想到后請站起來告訴我.學生非常踴躍，有的說“窗戶”，有的說“黑板”，有的說“汽車”、還有的說“人臉”……雖然有些回答并不完全正確，但是筆者都會給予正確的引導.比如，“人臉”，筆者指出：有的人的臉不是軸對稱，很多人左臉和右臉不一樣大，老師就是.筆者又指出：大家回答得非常好，值得鼓勵，以后我們每個月都要評選“問題回答之星”，大家一定要踴躍提問.

總之，作為初中數學教師，一定要多提問，要知道怎么提問，要通過問題，激發學生思考，培養學生的探究能力，從而提高課堂教學效率.