高中化學教學中開展合作學習

李元琰

合作學習法起源于上個世紀70年代的美國，經歷過一個世紀的探索和研究后，到80年代中期合作學習法取得了重要的成果.合作學習是一種旨在培養學生通過相互間的合作來提高各自的學習積極性和主動性、提高參與課堂教學積極性的一種教學策略.在上世紀90年代將這種教育方式引進到中國，也取得較好成效.化學是高考考試科目之一，如何提高化學教學的有效性，使學生在提高化學思想、化學思維的同時，為高考取得好成績奠定基礎是每個化學教師都在思索的問題.

現在高中班級的班容量非常大，為了讓每個學生都能感受到教育的公平性，也為了提升每個學生學習化學的能力，許多教師采取合作學習的教學方式來開展教學.可以說，采用這種教學方式取得了一定的成果，但同時也存在一些問題.

文本以高中化學教學中開展合作學習為研究對象，分析在開展合作學習教學方式中所存在的一些問題，并針對這些問題提出一些建議.

一、開展小組合作學習時出現的問題

任何一種教學方式的應用都會產生一些問題，這些問題的存在也為教育研究者和教師更好地改進教學提供了依據.在高中化學教學中開展小組合作學習常會出現以下較為普遍的問題.

1.分組流于形式

開展小組合作學習，需要教師對全班學生進行分組，但是對于一些教師來講，他們對于分組以及如何分組從而達到有效性缺乏足夠的認識.許多教師在分組時或者讓每一豎排是一個組，或者讓前后桌之間構成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個組以及每個組的構成人員.這種流于形式的分組，一方面會造成各組之間在人員構成上平衡性的缺失；另一方面也使得相互之間的合作性降低，不利于相互的溝通和管理.

2.教師缺乏引導和指導

在開展小組合作學習時，多數教師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有相同的學習資料和學習內容，他們根據手中的學習資料來討論教師提出的問題.但是，由于小組分組的質量不高，許多小組并沒有對教師提出的問題進行積極有效的討論，而多半是在談論一些自己感興趣的“跑偏”話題.開展合作學習需要教師在學生進行討論時能夠在適當的時候加入到其中，并對出現的一些問題及時引導和指導.由于分組比較多，再加上教師沒有參與小組討論的意識，就使得合作學習的教學方式達不到預期的目標.

二、提高合作學習效率的措施

在高中化學教學中，教師要想提高合作學習效率，就要采取一些針對性的措施，從而使小組合作學習的水平得到提升.

1.做好優質分組

要想使合作學習發揮最大的效率，首先就需要有優質的分組為前提.化學教師可以根據對學生的了解，根據不同學生的學習成績、思維活躍程度、學習的積極性、參與課堂教學活動的活躍度等多個方面對學生進行分組.針對不同學生的不同個性特點所做的分組，首先是能夠兼顧各個不同組之間的平衡，從而有利于學生在不同小組之間展開競爭.另一方面，優質的小組分組，能夠使在化學學習存在惰性思維的學生受到同組其他同學的影響以及為了提高本組的成績而轉變對學習化學的看法，有利于小組成員之間的共同發展.除了有利于學習之外，合作學習的開展還有利于小組成員之間情感的培養，有利于增強集體意識.在分組的人數上，教師可以根據本班級的班容量做好分組，例如可以以8～10人為一組等.

2.教師要適時加以引導

同初中生和小學生相比，高中生有比較強的自制力，可以在教師的引導下對某一問題進行討論，但是對于一些對化學學習興趣不高的學生來講，他們很可能會不主動參與到討論中.針對這種情況，教師要及時掌控全班的情況，發現此問題要及時參與到本小組的討論中，鼓勵這些學生要積極思考問題，也可以考慮一下其他人的說法是否正確等來逐步對這些學生進行引導.

3.采取有效的激勵機制

合理有效的激勵機制在合作學習中有著極大的促進作用.為了提高學生之間的合作意識、團結精神和參與課堂教學的程度，教師需要在不斷提高小組合作的同時，加強對學生的激勵評價，讓學生增加學習的興趣和信心.

例如，在一些實驗中，教師可以在實驗結束后對在實驗中具有積極態度、愛護實驗設施最好的小組給予表揚鼓勵等，從而激勵他們的學習熱情.

總之，合作學習在高中化學學習中雖然出現一些問題，但仍舊取得了可喜的成果.針對合作學習中出現的問題，化學教師要根據學生的具體情況和教學安排采取具有針對性的措施，從而提高化學教學質量.