優化高中化學課堂教學評價策略

蔣志峰

高中化學的課堂教學評價，是提高教師工作積極性、提升教師教學技能的有效手段.因此，在教學中，學校應深刻認識教學活動中制約教學評價發揮積極作用的因素，并采取有效措施予以應對，以不斷提升課堂教學評價的能效.課堂教學是實施課程計劃的主渠道，課堂教學評價是課程評價體系中的重要環節.課堂教學既要重過程也要重結果，遵循形式受內容制約、形式為目的服務的原則，要關注一堂課教學目標的制定、教學內容的選擇，更要關注教學過程設計、學生主動參與度、體驗和感受等.對一堂課的評價，既可教師自評，也可他評.在他評中，僅評委的評價是不夠的，也要關注學生對課堂教學的評價.

一、課堂教學評價的現狀

第一，教師對教學評價認識不足.在調查中發現，有些化學教師對教學評價的認識存在偏差，在他們看來，教師的職責是教書，不必拐彎抹角地讓別人評價自己的教學內容與方法，這樣只會浪費時間與精力，對教學活動是不利的.這種觀念造成了教學評價難以有效實施.

第二，教學時間不足.因為高中生處于為大學夢奮斗的關鍵時期，很多高中都把教學活動安排得滿滿當當，他們將教學實踐都用于講解學科知識的難點與重點，沒有多余的時間用于評價教師的教學情況.這就導致學校沒有時間開展教學評價活動.也有的學校意識到了課堂教學評價的重要性，但在具體課堂教學中，評價活動過于簡短，甚至流于形式，沒有真正發揮作用.

第三，評價制度不健全.在調查中發現，雖然有些學校給課堂教學評價活動預留了充足時間，學校也很重視該活動的作用，但收效甚微.究其原因，是因為學校的教學評價制度不完善.這類學校的教學評價制度存在同樣的情況：教學評價活動結束后，沒有及時用評價結果指導教學活動.可見，不具備良性循環的評價制度是沒有生命力的.

二、提高課堂教學評價能效的有效措施

1.提高教師的教學評價能力

由于當前大部分高中化學教師對課堂教學評價制度的認識不足，并缺乏自我評價技巧，所以學校應重視對教師的評價知識與技能的培養，盡力提高教師的評價知識與應用能力.學校還應創新及發展現有的評價系統，應與時俱進地適應新課標對高中化學教學提出的新要求，依照化學教學的階段特點，為教師傳遞相應的教學信息，確保教師擁有先進的創新理念與教育觀念.只有這樣，才能保障高中化學教學評價不會因時間原因失去應有的積極作用與活力.學校應積極地邀請教育專家或者名師，將有關高中化學課堂教學評價公開課，通過讓化學教師觀摩，學習具體的評價過程、評價策略及注意事項等.在教學培訓活動中，學校應積極與高?；蚱渌萄胁块T合作，開展各種科研教育培訓課，主要涵蓋基礎教育知識、現代學習知識、現代教學理念等最新教育知識，并采取多種有效措施激發教師的工作與學習熱情，促使課堂教學評價發揮更大的積極作用.

2.創新評價觀念.

以學生客觀的學習情況為前提，以贊揚、欣賞為主要評價內容，對學生的學習詳情進行多層次評價，可有效提高學生的學習積極性，并可大幅度提高高中化學課堂教學效率.因此，高中化學教師自身的價值觀念與價值取向決定了課堂教學評價活動是否能快速、高效開展.在新課程標準理念指導下，高中化學教學目標對教師的整體素質提出了更高的要求，不僅要求教師具有較高的教學技能，還要求教師能處理好與學生的關系，從而創造和諧、向上的學習氣氛.只有這樣，才能有利于學生對教學內容深刻理解.同時，只有融洽的師生關系，才能加強師生間的順利交流與互動，最終為學生的健康發展創造最佳的環境.

3.建立多元化評價機制

由于學生生活環境、知識能力、性格特點等方面都存在差異，就使每個學生都是獨特的個體，因此對學生的評價也應該是多元化的.

第一，評價主體的多樣化.顛覆傳統只有學生評價教師教學活動的方式，吸納更多的評價主體來評價教學活動，比如家長、其他教師、教師自身等.只有從多角度多層面對教學活動進行評價，才能實現評價結果的客觀性與公正性.

第二，評價方案多元化.新課程標準重視評價方案的多層面，將定量評價與定性評價結合起來，作為定性評價的有益補充，以提高定性評價的公正、公平性.該評價方式不是全盤否定傳統的定量評價，而是為了更真實地對課堂教學進行真實、深入、全面的評價.

第三，評價作用的多元化.高中化學的教學評價目的不僅僅是對教師教學活動的評比與打分，更重要的作用是為了提升教師的工作熱情，也是創造積極向上課堂環境的最佳手段.

總之，在新課改背景下，高中化學教師應重視教學評價的意義與作用，同時學校也應積極采取有效的評價機制，不斷完善教學評價體系，以多元化的教學評價方式促進教師的教學技能不斷進步，進而促進教學效率的提高.