高中數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)味”缺失與反思

王勤

目前很多高中教學(xué)課堂出現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”缺失的現(xiàn)象.下面就分析一下缺失“數(shù)學(xué)味”的原因和反思.

一、造成數(shù)學(xué)課堂“數(shù)學(xué)味”缺失的原因

1.目標(biāo)膨脹，課堂承載過(guò)多的額外任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)膨脹是當(dāng)前許多數(shù)學(xué)課缺少“數(shù)學(xué)味”的一大原因.許多教師為了追求"課堂看點(diǎn)"，在例題與習(xí)題上大做文章，努力挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

事實(shí)上，一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量越多，“落實(shí)”得越多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配到的時(shí)間就越少.這樣，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么目標(biāo)都體現(xiàn)了，但什么目標(biāo)都是浮光掠影.因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡(jiǎn)約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點(diǎn)、聚少成多，實(shí)實(shí)在在地追求一課一得，或一課二得、三得.只有首先從教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量上“瘦身”，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能保證數(shù)學(xué)課特有教育功能的發(fā)揮.這樣的課堂，才有“數(shù)學(xué)味”可言.把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往里裝，結(jié)果只能使課堂無(wú)法承載太多的額外任務(wù)而變味.

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育、滲透環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷等都是必要的.但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須是與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，并有機(jī)結(jié)合的，而不能游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外.

2.誤讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件.對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)理念“失之毫厘”的誤讀，必然導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的“謬以千里”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”缺失.

例如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”誤理解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”.錯(cuò)誤地將“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等同于“一般的活動(dòng)”，追求活動(dòng)的多多益善.在這些課堂上，非數(shù)學(xué)的活動(dòng)多了，學(xué)生肢體的活動(dòng)代替了思維的活動(dòng)，或畫(huà)或跳，課堂氣氛甚是熱鬧.但課堂中唯獨(dú)缺少“數(shù)學(xué)思考”所需要的獨(dú)立思考與靜心思考的時(shí)間和機(jī)會(huì).而一節(jié)缺少“數(shù)學(xué)思考”的數(shù)學(xué)課，必定是“數(shù)學(xué)味”淡薄的課.

又如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”誤理解成“課堂導(dǎo)入情境化”.有的教師不管什么課型，不管什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，一概以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，既牽強(qiáng)附會(huì)，又浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間.而且，教師片面地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊是各自獨(dú)立的，所以更多地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)而忽視了復(fù)習(xí)鋪墊.由于缺乏必要的“復(fù)習(xí)鋪墊”所提供的已有知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程磕磕絆絆，甚至困難重重，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo).因此，標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“創(chuàng)設(shè)情境”不可濫用，“復(fù)習(xí)鋪墊”不可不用.

再如，將“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”誤讀成“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”.為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生活氣息，有的教師課始只想著創(chuàng)設(shè)生活情境，課中只想著聯(lián)系生活實(shí)際，課尾只想著解決實(shí)際問(wèn)題，整節(jié)課大打“生活牌”；有的教師不加選擇，照搬生活場(chǎng)景，追求“原汁原味”的生活數(shù)學(xué).由于濫用或機(jī)械照搬所謂的生活資源，一些數(shù)學(xué)課堂的“生活味”開(kāi)始大于“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)課堂理所當(dāng)然的主角——數(shù)學(xué)反倒成了生活的附庸.皮之不存，毛將焉附？

還如，將“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”誤讀成“教師主導(dǎo)作用的降低”.許多數(shù)學(xué)教師在課堂上該出手時(shí)不出手.如課堂中面對(duì)越扯越遠(yuǎn)的生成，教師不敢打斷；面對(duì)學(xué)生似是而非的想法，教師不敢裁判；面對(duì)學(xué)生的多樣算法，教師不敢引導(dǎo)優(yōu)化，而是以“你喜歡怎樣算就怎樣算”等看似尊重學(xué)生的行為來(lái)掩飾教師的不作為.由于教師在課堂上不敢理直氣壯地主導(dǎo)，學(xué)生的思考往往難以深入，思維不能及時(shí)得到優(yōu)化.這樣的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再熱鬧，也很難有真正的“數(shù)學(xué)味”可言.

二、課堂充滿數(shù)學(xué)味的反思

下面的提綱可供教師參考：1.課堂上是否有與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)？2.導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、板書(shū)等是否適當(dāng)或簡(jiǎn)潔明了？3.使用的教學(xué)手段，如多媒體等是否有利于教學(xué)？是否有所謂的“花架子”？4.在進(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否有一部分學(xué)生無(wú)事可干？5.教學(xué)語(yǔ)言中是否有不必要的話？6.學(xué)生的回答、板演、小組討論等活動(dòng)，學(xué)生的討論發(fā)言是否到位？7.慣用的教學(xué)程序和方法是否適用于所有教學(xué)內(nèi)容？是否有滿堂灌的現(xiàn)象？8.安排的教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容是否有針對(duì)性和啟發(fā)性？9.安排的教學(xué)活動(dòng)是否有擠占了學(xué)生的思考、運(yùn)算、討論等活動(dòng)的情況？

總之，教學(xué)中教師要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，公式的教學(xué)要突出其來(lái)源過(guò)程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶、在應(yīng)用中加深理解，并通過(guò)練習(xí)來(lái)糾正錯(cuò)誤.在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)與反饋意識(shí)，合理、有效地安排基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高課堂達(dá)標(biāo)率，雙基的達(dá)標(biāo)率.在教學(xué)中，教師要通過(guò)例題講解、練習(xí)講評(píng)和課后學(xué)生作業(yè)的批改評(píng)講，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、注重過(guò)程、規(guī)范表達(dá)、細(xì)心運(yùn)算、優(yōu)化解法、注重題后反思的良好習(xí)慣.在教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育融入其中.只有這樣，學(xué)校的德育工作才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果，數(shù)學(xué)教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)這門(mén)藝術(shù)充分展示出來(lái)，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力.