數學教學輕負高質的幾點做法

錢曉玲

減輕學生過重的負擔一直是備受關注而始終不能有效解決的一個問題.有人戲言：“多少減負令，都付笑談中”. 課堂教學效率低不能不說是造成這種局面的重要原因，因此只有提高課堂教學的有效性才能使學生的學習輕負高質.

所謂數課堂有效教學，就是指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，達成教學目標和滿足學生發展的需要.筆者認為增強教學有效性重在以下幾個方面：

一、分析原因、激發興趣

“興趣是最好的老師”.要提高學生的學習興趣，首先要弄清他們不愛學習的原因，才能制定有效的教育方法.筆者通過調查了解學生失去學習興趣的原因大致有以下幾點：（1）基礎太差，導致聽課聽不懂，作業長期不做或者不會做；（2）與任課教師發生了矛盾，或者不太喜歡某任課老師，導致不學該老師所講的內容；（3）家庭環境或者班級環境，同學環境或者朋友環境的影響等把興趣轉移到其他不良方面.了解原因后，就要采取切實可行的增強課堂教學有效性的措施，其關鍵是教師要想方設法培養和激發學生學習的內在需求，依靠有效的教學工作使學生從內心體驗到學習本身的快樂.

二、精思妙想、創設情境

情境創設是初中數學教學的一個重要環節，也是提高課堂教學有效性不可或缺的.創設數學學習的良好情境，已成為廣大數學教師的共識，并已形成一定的理論認識與實踐經驗.新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出與解決都是在一定的情境中展開的.因此，精心創設情境是提高數學教學有效性的一項重要策略.通過創設情境，能喚起學生的學習興趣，點燃學生學習數學的精神火種.在教學中，教師可以通過展示概念的產生過程，借助于類比的問題情境，以及數學問題的變式等來創設情境.創設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，要有連貫性，能引起學生的注意和良好的情感體驗.所有這些都要求教師在備課時精心準備，深入思考.

三、巧設問題，化解障礙

課堂問題的設計是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節，更是提高教學有效性的重要策略.設計的問題難度要適中，要盡量把問題落在學生的“最近發展區”，即學生的現實水平與潛在水平之間的區域，這樣的問題才能充分調動學生原有的認知，使學生在課堂上處于思維活躍的狀態，激發探究欲望，拓展探究空間.

例如，在復習“認識三角形”時，我安排了這樣一個問題：△ABC的三邊長a、b、c都是整數，且a>b>c，a=8，問滿足條件的三角形共有多少個？問題一出，學生興趣很濃，紛紛伏案思考、演算，不少學生都想把心中的答案告訴老師.有的說3個，有的說6個.這時我告訴大家，確定了b的取值有3個，那么對應條件下的c值有多少個呢？學生再次投入到思考、演算中，不長時間，已有不少學生報出答案是9個.學生激情參與，用心投入，無疑提高了教學實效.

四、引導發現，有效引導

發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式.美國著名的教育心理學家布魯納大力倡導發現學習，他認為發現學習，不僅可以向學生傳授學科結構的知識，而且能培養學生探究問題的精神，獨立解決問題和預見未知的能力.所以，在教學中，應該盡可能組織學生進行發現學習，并做到有效引導.

例如，在講“拋物線變換問題的導入”時，我設計如下問題：求拋物線y=x2-2x-2頂點不動、開口反向后的解析式.有的學生因受y=ax2與y=-ax2這一簡單形式的影響，認為答案是y=-x2-2x-2，即只要將二次項系數變成它的相反數即可.我讓學生分別求出y=x2-2x-2和y=-x2-2x-2的頂點坐標及開口方向，此時有學生發現了問題——頂點發生了變化，與題意相悖.我欣慰地笑了，為學生找到問題的癥結而高興.我又問：應該怎樣解答呢？既然頂點不動，即保持頂點坐標不變，我們首先應該做什么工作？通過一個個設問，一步步把學生的思維引向目標：應將二次函數的一般式改寫成頂點式y=（x-1）2-3，再把開口反向變為y=-（x-1）2-3，最后化簡為y=-x2+2x-4.這樣的有效引導，確保了學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效.

五、精講精練，提高效果

所謂精講，就是在全面把握知識的前提下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性.精講主要是對概念、定理、例題、重要習題而言.教師要應積極引導學生參與知識的發生過程，讓學生在獨立的思維活動中探求知識；積極引導學生理解掌握概念的內涵外延和定理的題設結論以及它們的變形和應用；積極引導學生挖掘知識中隱含的數學思想.教師要堅持因材施教的原則，針對各類學生的知識水平和能力水平，精心設計不同的教學目標，布置不同的鞏固練習，使每個學生都學有所得，不斷進步.