物理教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)

丁海亞

教師、學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成“部件”.教師與學(xué)生之間的溝通交流，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)特性和學(xué)生主體作用的“呈現(xiàn)”和“發(fā)揮”.構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生之間借助課堂媒介進(jìn)行雙邊互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)性是教學(xué)活動(dòng)的顯著特性之一.教師和學(xué)生之間在互動(dòng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，主導(dǎo)特性能夠得到有效運(yùn)用，主體特性能夠?qū)崿F(xiàn)有效培養(yǎng).新實(shí)施的初中物理課程綱要明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓學(xué)習(xí)主體在互動(dòng)交流進(jìn)程中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感.”在初中物理學(xué)科教學(xué)中，教師經(jīng)常就某一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題案例，通過(guò)開(kāi)展多樣性、有效性教學(xué)手段，組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，切實(shí)、深入的解決問(wèn)題或明晰知識(shí)內(nèi)涵.同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知解決物理問(wèn)題中，需要教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng).因此，有效、深入的師生互動(dòng)開(kāi)展，是物理學(xué)科教學(xué)取得實(shí)效的“關(guān)鍵”.

一、巧借物理學(xué)科生動(dòng)性，營(yíng)造師生有效互動(dòng)教學(xué)情境

初中生處在生理和心理發(fā)展的“復(fù)雜”時(shí)期，在參與教師組織的物理學(xué)科新知、案例教學(xué)活動(dòng)中，受到外在刺激因素的作用下，會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)參與師生互動(dòng)的積極表現(xiàn)和被動(dòng)參與師生交流的消極表現(xiàn).這就要求，初中物理教師在組織師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生主體內(nèi)在潛能激發(fā)，主動(dòng)參與意識(shí)培養(yǎng)，作為前提條件和重要基礎(chǔ)，“揚(yáng)長(zhǎng)”積極情感，“避短”消極情態(tài)，利用物理學(xué)科的生動(dòng)性、趣味性和生活性等積極特性，將學(xué)生的“注意力”吸引到課堂之中，“主動(dòng)性”放置于互動(dòng)之中.

例如，在講“光的反射”時(shí)，教者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用該節(jié)知識(shí)內(nèi)容的生動(dòng)豐富特性，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，向?qū)W生主體提出“小明同學(xué)想將一束與水平面成30°角的太陽(yáng)光豎直射入深井內(nèi)，如圖所示，請(qǐng)你畫(huà)出反射光線(xiàn)并標(biāo)出反射角度數(shù).”生活問(wèn)題，能營(yíng)造出貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)氛圍，拉近初中生與教師的距離，從而激發(fā)初中生的主動(dòng)參與“欲望”，為初中生主動(dòng)的開(kāi)展師生互動(dòng)探知教學(xué)內(nèi)容奠定“基礎(chǔ)”.

二、凸顯問(wèn)題探析雙邊性，開(kāi)展師生互動(dòng)探析交流活動(dòng)

問(wèn)題案例是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義及其教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)程有效呈現(xiàn)的“載體”.問(wèn)題案例探析過(guò)程，就是主導(dǎo)特性與主體特性有效交融、有效鍛煉的過(guò)程.師生有效互動(dòng)是問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效的重要“保障”.初中物理教師在案例教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)延長(zhǎng)探析案例活動(dòng)的過(guò)程，將學(xué)生放置到觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的全過(guò)程，圍繞物理案例解答的關(guān)鍵點(diǎn)、困難處，教師發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，進(jìn)行師生互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)案例解析活動(dòng)效能的有效提升.

例如，某校師生自制了一臺(tái)電烘箱.電烘箱的電阻絲通過(guò)5A的電流時(shí)，每分鐘可產(chǎn)生6.6×104J的熱量.求（1）此時(shí)電阻絲的電功率；（2）此時(shí)電阻絲的電阻；（3）此時(shí)電阻絲的工作電壓.在此問(wèn)題案例教學(xué)時(shí)，教師先結(jié)合案例內(nèi)容，提出問(wèn)題：解答時(shí)需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)是什么？這些知識(shí)點(diǎn)有什么特點(diǎn)？本題解答的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行觀察問(wèn)題活動(dòng)，在學(xué)生探析問(wèn)題等量關(guān)系時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展師生互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生得出該問(wèn)題解答思路：已知電阻絲產(chǎn)生的熱量和所用時(shí)間，并且電阻絲產(chǎn)生的熱量等于電烘箱消耗的電能，根據(jù)公式P=Wt=Qt可求電烘箱的電功率；再利用公式求出電阻絲工作的電阻.此時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成解題策略：本題考查電功率、電阻的計(jì)算，關(guān)鍵是公式及其變形的應(yīng)用，還要知道本題中消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成了熱能.

三、利用主體內(nèi)在反思性，推進(jìn)師生雙邊互動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)效

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)和不足進(jìn)行深入的思考和分析，是學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)取得提升的重要條件.初中生具有一定的能動(dòng)反思特性，但又受自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的制約，反思的過(guò)程不流暢，程度不深刻.因此，在物理學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可將反思過(guò)程指導(dǎo)滲透于師生互動(dòng)活動(dòng)中，與學(xué)生開(kāi)展有的放矢的討論活動(dòng)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方法，改正思考缺陷，樹(shù)立良好習(xí)慣，使師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)更具效能.

例如，在講解“在日常生活中，我們測(cè)物體質(zhì)量時(shí)，一般不考慮空氣浮力，因此存在一定誤差.一個(gè)人用體重秤測(cè)得自己體重為80kg，如果人的密度和水差不多，空氣密度為1.29kg/m，那么這個(gè)人的真實(shí)質(zhì)量為多少？”時(shí)，教師采用互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所設(shè)置的解題過(guò)程，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)教師提出的啟示性問(wèn)題，進(jìn)行探究分析活動(dòng).在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行探析解題的過(guò)程也是自我反思對(duì)比的過(guò)程，反思程度更加深刻，反思效能更加顯著.

總之，師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，是教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的“要素”之一.初中物理教師在師生互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展中，要利用教學(xué)活動(dòng)要素的現(xiàn)有特性，引導(dǎo)學(xué)生參與積極性，通過(guò)多樣性的師生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).