初中物理探究式教學的誤區及改進策略

鄭禮忠

何為探究式教學？并沒有統一的概念，它來自一種科學研究活動.探究式教學就是引導學生像科學家一樣來探究自然，是通過“做、中、學”來學科學，而不是將學生看成一個被動接受知識的容器.我國的物理課程標準指出，科學探究是學生在物理課程中和現實生活的情境中通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程.

一、初中物理探究式教學實施過程的誤區

新課程實施以來，探究式教學方式在積極推進，并取得了很大進展，但探究教學在初中物理教學實施過程中還存在一些誤區，主要表現在以下幾個方面.

1.對物理探究式教學目標確定的誤解

很多初中物理教師認為探究式教學是一種開放的、自主的學習方式，所以教師沒有對學生、教學內容確定明確的教學目標.有的教學目標沒有涵蓋知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度，或者是偏重知識與技能，對另兩個維度目標不夠重視，有的教學目標設定得過高而不具備操作性.

2.對物理探究式教學內容確定的誤區

探究內容難度的確定應符合初中生的年齡特點和認知水平，有些探究內容過于繁雜或過于簡單.維果茨基的最近發展區理論就是難度確定的理論之一.現階段有些教師認為物理教學無非是物理學科知識的傳承，沒有必要應用這種費時的教學方法，把物理探究式教學當做應付教學檢查或開展公開課的教學形式.另有些初中物理教師（尤其是青年教師）在初中物理教學活動中偏愛探究式教學，讓探究式教學承載了實現物理課程所有目標的重任，幾乎是每課必實驗，每實驗必探究，把探究式教學當做物理教學活動的包治百病的靈丹妙藥.

3.探究作業布置的誤區

探究活動完成后，教師布置的作業往往缺乏創新.為了應對中考，大多數教師無論課堂探究活動如何生動活潑，但課后作業卻仍以知識的鞏固為主，大量布置與探究活動不太關聯的重復訓練題.

二、對初中物理探究式教學改進的策略

1.合理確定探究目標

教學目標既是教學的出發點又是教學的歸宿，探究活動始終是圍繞教學目標展開的.因此設計探究式教學目標應注意：教學目標針對的主體是學生，是學生所能達到的行為變化，而不是教師是否能完成的教學任務.所以陳述時應該使用“學生能”、“學生可以”等語言.

例如，在“科學探究：透鏡”的教學目標表述如下：（1）學生能正確判斷他們從未見過的透鏡是否屬于凸透鏡還是凹透鏡；（2）學生能確定凸透鏡的焦距.

探究式教學目標設定必須同時關注：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標；在物理教學中，引導學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，無論是個人的還是群體合作的，都會讓學生在心理上的自我激勵、自信心的增強.

例如，在講“杠桿的平衡”時，教師利用生活中的杠桿（如桿秤、鉗子等）創設情境，引入新課，通過學生自己的生活經驗列舉自己所認識的杠桿，并通過實驗探究發現杠桿的平衡原理.學生在有效參與教學的過程中，增強了自己學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學習動力驅使學生愉快地完成學習任務.在聯系生活過程中，學生積極思維，熱情交流，“說說自己”、“聽聽別人”，不但認識了自己過去沒有注意沒有發現的杠桿，而且在傾聽與合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂.在探究過程中，學生認真觀察，認真討論，在敢于發表自己的見解的同時，學會傾聽，學會尊重.可以看到，學生的知識技能得到了發展，過程方法得到了領悟，情感態度價值觀得到了體驗，物理課程的內在價值也得到了體現.

2.恰當選取探究內容

其實并不是所有的物理知識都適合用探究的形式來講授，正所謂教學有法、教無定法.要完成課程標準的要求，并不能事事都探究，有些目標必須通過探究才能完成，而有些目標則可以通過其他方式達成.要遵守探究式與傳授式等其他教學方式相互補充的原則，各種不同的教學方式皆承載不同的教學功能.在教學中教師應根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結合進行，使教學具有時效性.

通常適合探究學習的內容主要包括：（1）物理學基本概念與定律，物理概念與定律是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反應，學生所學的概念和規律是科學家早已建立的，要讓學生真正接受這些概念和規律，就必須在教學過程中引導學生通過運用分析、比較、綜合、抽象、概括、科學推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質特征.只有這樣，才能讓學生對概念和規律形成正確的認識并靈活地運用.例如，密度是初中物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法.先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同.由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同.再經過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念.這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學生的思維能力.（2）物理學探索性實驗，這是初中物理探究課堂的最主要部分.（3）與物理學相關聯的多學科綜合性問題.（4）現實生活中的物理學問題.在課堂教學中善于從現代日常生活中尋找探究性課題并進行實驗探究，可以激發學生的學習興趣、培養觀察能力、發現問題的能力和應用物理知識解決實際問題的能力.探究內容選定后，還應遵循部分探究與全部探究相結合的原則.設計探究式教學，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學生完整地經歷科學探究的全過程.由于探究內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行有意識的設計，逐級推進，系統安排 .不同的探究內容側重不同的探究要素或環節，只需選取少數探究內容體現科學探究的全部要素.

3.創新布置探究作業

為了激勵學生自主學習，探究活動完成后，作業布置通常要以下面幾點為依據：（1）留因材施教的作業，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業.（2）留課外閱讀的作業.課外閱讀的作業，不但能擴大學生的閱讀面，使學生更好地學習，還能提高學生自主學習能力.（3）留想象的作業.亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉.”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象.因此，我們在教學過程中，要善于捕捉書本中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習的興趣.（4）留由師生共同建構的開放性作業.知識來源于生活，要多讓學生參與社會實踐、調查 .

例如，在講“杠桿”后，我設計如下作業：（1）讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究；（2）請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤；（3）請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件.學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了所學的物理知識和物理規律，而且培養了學生合作精神和社會實踐能力，這就是新課程標準中重要培養目標之一.這樣才能把早已生成的封閉型的學科作業改為由師生共同建構的開放性作業，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，讓物理作業與時代一起發展.

總之，探究式教學活動是一個開放的探究性過程、是教師和學生復合主體互動的過程，探究式教學要求教師創設良好的交流平臺，使學生敢于并善于交流，充分發表個人意見，突出學生在探究教學活動中的主體地位.