談談初中生化學閱讀能力的培養

錢麗軍

閱讀能力并不是僅僅針對人文學科，對于化學學科而言，閱讀能力也是考量一個學生化學學習能力水平高低的重要指標.無論是對于物質的性質的比較探究，還是對于實驗過程的觀察與分析，這些都需要借助良好的化學閱讀能力才能夠順利展開.在化學教學中，教師應有意識地讓學生的化學閱讀能力得到培養，提高課堂教學效率.

一、培養學生化學閱讀能力的必要性

1.課程改革的需要

教學活動以學生為中心是新一輪課改的核心理念，教會學生會學習是新課改的根本目標.為了達成這一目標，新課改強調要改變以往的學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式.這種學習方式將要求教師為學生構建更開放的學習環境，提供更多獲取知識的渠道.而有效地指導學生進行閱讀、培養學生的閱讀能力則是幫助學生自我構建學習方式、高效獲取知識信息能力的主要途徑.

2.化學學習的需要

初三是學生接觸化學和走進化學世界的第一步.這第一步路程必須走在以堅實的基礎知識為路基的學習道路上.在初中化學中，許多化學用語、概念、原理、實驗現象等都要求學生掌握.要熟練掌握這些內容，必須靠有效的識記，而有效的閱讀則是有效識記的基礎.從這一點上說，學好化學的必要條件之一是擁有化學閱讀能力.

3.化學教學實情的需要

在實際的化學教學中還有部分化學教師認為理科就是多想多算，文科才需要多讀多看，因而在化學教學中對學生閱讀不夠重視，造成學生的化學閱讀能力不強.在近幾年的中考化學試卷中，信息給予題、材料分析題的大量使用，對學生化學閱讀能力的要求越來越高.學生在解此類題目時，有相當一部分學生不會分析材料，不會抓住有效信息進行解題，其原因在于閱讀分析能力不過關.為了提高化學教學水平和學生的化學成績，培養學生的化學閱讀能力勢在必行.

二、培養學生化學閱讀能力的有效途徑

1.強化對比思維，培養學生對比閱讀的能力

在初中化學學習中，學生會展開對于許多化學物質的認識過程，對于物質的性質展開閱讀與探究，通常是化學課程的教學重點.許多物質在教學時都是成對出現的，有些物質間存在著特定的關聯，性質上較為類似，但也有些物質間在性質上是彼此對立的，酸和堿就是一對很好的例證.酸和堿是最常見也最重要的化學物質，對于各類酸性物質與堿性物質的探究貫穿于初、高中化學課程教學的始終.

例如，在講“常見的酸和堿”時，我首先讓學生對于酸和堿的定義仔細閱讀，并且理解其中的含義.隨后我進一步介紹：常見的酸有鹽酸（HCl）、硫酸（H₂SO₂）、碳酸（H₂CO₂）、醋酸（CH₂COOH）等.從名稱上判斷最后一個字都是“酸”，即“某酸”，從結構上看都含有氫離子；常見的堿有氫氧化鈉（NaOH）、氫氧化鈣（Ca（OH）₂）、氫氧化鋁（Al（OH）₂）、一水合氨（NH₂·H₂O）等.除一水合氨，從名稱上看都叫“氫氧化某”，從結構上看都含有氫氧根離子.等學生對于這兩種物質的特性有了相關認識后，我讓學生展開對于兩種物質性質的比較閱讀，并且歸納出相關結論.對于性質的對比閱讀是很有意義的，不僅能夠加深學生的記憶，也能夠讓學生更為透徹地理解物質的性質.學生的總結如下：（1）鹽酸、稀硫酸等酸能使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，說明酸一般能與指示劑反應；鎂、鋅、鐵等比較活潑的金屬都能與鹽酸、稀硫酸反應生成氫氣，說明酸能與金屬活動性順序表中排在氫以前的金屬發生置換反應.（2）堿能與指示劑發生反應，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍色，使無色酚酞試液變紅色；堿還能和二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫等非金屬氧化物反應.

2.基于問題導讀，培養學生有效閱讀的能力

在初中化學學習中，除了有很多實驗過程和許多對于物質的特性展開的分析與探究外，還有很多理論知識需要學生理解與記憶，而這些都需要以良好閱讀能力為基礎.針對這些內容，在具體的教學活動我通常采用問題導讀的方式指導學生，培養他們有效閱讀的能力.

例如，在講“物質分類”時，學生會接觸到單質、化合物、氧化物的分類與定義，這部分內容是難點，學生容易混淆，為了讓學生更好地對知識展開有效閱讀，我設計了一組非常重要的知識點引入，提出以下思考問題：（1）在水的電解實驗中，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？（2）通過剛才的實驗我們知道，水（H₂O ）、 氫氣（H₂）、氧氣（O₂）雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同.你能說說區別嗎？學生對于這幾個問題展開了積極的探討，通過對于相關知識闡述的仔細閱讀，學生基本能大致歸納出這兩類物質的特性.我進一步向學生引出了幾個相關概念：化合物：組成中含有不同種元素的純凈物.如水、高錳酸鉀、二氧化錳等.單質：由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣等.值得注意的是，單質是指由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣.學生通過對上述問題的分析，結合相關知識闡述的仔細閱讀，單質、化合物的分類與定義等知識就迎刃而解.

3.加強實驗教學，提升學生對實驗過程及現象的閱讀能力

實驗是化學課程的重要組成部分，實驗能力也是決定學生化學能力的基礎.在初中化學教學中，很多物質性質的分析以及物質生成過程都是從實驗中推導總結出來的.在這個推導過程中，學生所具備的實驗現象閱讀能力非常重要.學生只有借助細致的過程觀察與現象閱讀，才能對于實驗過程有良好的思考，進而更準確地把握住知識要點.

例如，在講“CO₂的性質”時，當學生已經認識到CO₂能溶解在水中了，那么CO₂溶于水是不是發生了化學變化呢？學生還不太清楚.帶著這個問題，我引導學生利用下面實驗進行探究.學生已經了解石蕊溶液遇酸會變紅，現有用石蕊染色的四朵干燥的小花，分別作以下處理：（1）噴稀醋酸；（2）噴水；（3）放在裝有干燥CO₂的集氣瓶中；（4）噴水后將花放入裝有干燥CO₂的集氣瓶中.觀察每一組的實驗現象，通過分析得出結論.

學生觀察到四組的實驗現象分別如下：（Ⅰ）小花顏色變紅；（Ⅱ）小花顏色不變；（Ⅲ）小花顏色不變；（Ⅳ）小花顏色變紅.

這一組對比實驗是很有參照價值，并且設計巧妙.我讓學生留心觀察實驗過程與實驗現象，借助對于過程與現象的仔細閱讀來歸納相關的結論.

很多學生通過有效閱讀后都認識到：從上述對照實驗中能夠看出，二氧化碳和水反應后生成了酸，這種物質是碳酸，反應方程式為CO₂ + H₂ O = H₂CO3 .

將第（Ⅳ）組中的花朵加熱，花朵又變成紫色，這說明了CO₂不穩定，受熱易分解.對于這個過程的閱讀，學生認識到碳酸受熱分解的特性.

對于這組對照實驗的觀察與閱讀，不僅讓學生發現了CO₂溶于水后能夠與水反應生成碳酸，通過加熱后花朵又變成紫色，也讓學生了解到碳酸的不穩定性.

這個課例說明，關于實驗過程及實驗現象的閱讀不僅是學生化學能力的一種直觀體現，這也能夠很好地鍛煉學生的觀察能力、理解能力與問題分析能力以及歸納總結的能力.

綜上所述，學生具備的化學閱讀能力在初中化學課程的學習中是非常有價值與意義的.良好的化學閱讀能力能夠讓學生對于物質的性質在理解上更為深入，能夠讓學生在實驗過程的觀察與分析上更為細致，也能夠讓學生對于相關理論知識的吸收更為全面.化學閱讀能力是學生綜合化學能力的一種直觀體現.

閱讀能力并不是僅僅針對人文學科，對于化學學科而言，閱讀能力也是考量一個學生化學學習能力水平高低的重要指標.無論是對于物質的性質的比較探究，還是對于實驗過程的觀察與分析，這些都需要借助良好的化學閱讀能力才能夠順利展開.在化學教學中，教師應有意識地讓學生的化學閱讀能力得到培養，提高課堂教學效率.

一、培養學生化學閱讀能力的必要性

1.課程改革的需要

教學活動以學生為中心是新一輪課改的核心理念，教會學生會學習是新課改的根本目標.為了達成這一目標，新課改強調要改變以往的學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式.這種學習方式將要求教師為學生構建更開放的學習環境，提供更多獲取知識的渠道.而有效地指導學生進行閱讀、培養學生的閱讀能力則是幫助學生自我構建學習方式、高效獲取知識信息能力的主要途徑.

2.化學學習的需要

初三是學生接觸化學和走進化學世界的第一步.這第一步路程必須走在以堅實的基礎知識為路基的學習道路上.在初中化學中，許多化學用語、概念、原理、實驗現象等都要求學生掌握.要熟練掌握這些內容，必須靠有效的識記，而有效的閱讀則是有效識記的基礎.從這一點上說，學好化學的必要條件之一是擁有化學閱讀能力.

3.化學教學實情的需要

在實際的化學教學中還有部分化學教師認為理科就是多想多算，文科才需要多讀多看，因而在化學教學中對學生閱讀不夠重視，造成學生的化學閱讀能力不強.在近幾年的中考化學試卷中，信息給予題、材料分析題的大量使用，對學生化學閱讀能力的要求越來越高.學生在解此類題目時，有相當一部分學生不會分析材料，不會抓住有效信息進行解題，其原因在于閱讀分析能力不過關.為了提高化學教學水平和學生的化學成績，培養學生的化學閱讀能力勢在必行.

二、培養學生化學閱讀能力的有效途徑

1.強化對比思維，培養學生對比閱讀的能力

在初中化學學習中，學生會展開對于許多化學物質的認識過程，對于物質的性質展開閱讀與探究，通常是化學課程的教學重點.許多物質在教學時都是成對出現的，有些物質間存在著特定的關聯，性質上較為類似，但也有些物質間在性質上是彼此對立的，酸和堿就是一對很好的例證.酸和堿是最常見也最重要的化學物質，對于各類酸性物質與堿性物質的探究貫穿于初、高中化學課程教學的始終.

例如，在講“常見的酸和堿”時，我首先讓學生對于酸和堿的定義仔細閱讀，并且理解其中的含義.隨后我進一步介紹：常見的酸有鹽酸（HCl）、硫酸（H₂SO₂）、碳酸（H₂CO₂）、醋酸（CH₂COOH）等.從名稱上判斷最后一個字都是“酸”，即“某酸”，從結構上看都含有氫離子；常見的堿有氫氧化鈉（NaOH）、氫氧化鈣（Ca（OH）₂）、氫氧化鋁（Al（OH）₂）、一水合氨（NH₂·H₂O）等.除一水合氨，從名稱上看都叫“氫氧化某”，從結構上看都含有氫氧根離子.等學生對于這兩種物質的特性有了相關認識后，我讓學生展開對于兩種物質性質的比較閱讀，并且歸納出相關結論.對于性質的對比閱讀是很有意義的，不僅能夠加深學生的記憶，也能夠讓學生更為透徹地理解物質的性質.學生的總結如下：（1）鹽酸、稀硫酸等酸能使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，說明酸一般能與指示劑反應；鎂、鋅、鐵等比較活潑的金屬都能與鹽酸、稀硫酸反應生成氫氣，說明酸能與金屬活動性順序表中排在氫以前的金屬發生置換反應.（2）堿能與指示劑發生反應，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍色，使無色酚酞試液變紅色；堿還能和二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫等非金屬氧化物反應.

2.基于問題導讀，培養學生有效閱讀的能力

在初中化學學習中，除了有很多實驗過程和許多對于物質的特性展開的分析與探究外，還有很多理論知識需要學生理解與記憶，而這些都需要以良好閱讀能力為基礎.針對這些內容，在具體的教學活動我通常采用問題導讀的方式指導學生，培養他們有效閱讀的能力.

例如，在講“物質分類”時，學生會接觸到單質、化合物、氧化物的分類與定義，這部分內容是難點，學生容易混淆，為了讓學生更好地對知識展開有效閱讀，我設計了一組非常重要的知識點引入，提出以下思考問題：（1）在水的電解實驗中，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？（2）通過剛才的實驗我們知道，水（H₂O ）、 氫氣（H₂）、氧氣（O₂）雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同.你能說說區別嗎？學生對于這幾個問題展開了積極的探討，通過對于相關知識闡述的仔細閱讀，學生基本能大致歸納出這兩類物質的特性.我進一步向學生引出了幾個相關概念：化合物：組成中含有不同種元素的純凈物.如水、高錳酸鉀、二氧化錳等.單質：由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣等.值得注意的是，單質是指由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣.學生通過對上述問題的分析，結合相關知識闡述的仔細閱讀，單質、化合物的分類與定義等知識就迎刃而解.

3.加強實驗教學，提升學生對實驗過程及現象的閱讀能力

實驗是化學課程的重要組成部分，實驗能力也是決定學生化學能力的基礎.在初中化學教學中，很多物質性質的分析以及物質生成過程都是從實驗中推導總結出來的.在這個推導過程中，學生所具備的實驗現象閱讀能力非常重要.學生只有借助細致的過程觀察與現象閱讀，才能對于實驗過程有良好的思考，進而更準確地把握住知識要點.

例如，在講“CO₂的性質”時，當學生已經認識到CO₂能溶解在水中了，那么CO₂溶于水是不是發生了化學變化呢？學生還不太清楚.帶著這個問題，我引導學生利用下面實驗進行探究.學生已經了解石蕊溶液遇酸會變紅，現有用石蕊染色的四朵干燥的小花，分別作以下處理：（1）噴稀醋酸；（2）噴水；（3）放在裝有干燥CO₂的集氣瓶中；（4）噴水后將花放入裝有干燥CO₂的集氣瓶中.觀察每一組的實驗現象，通過分析得出結論.

學生觀察到四組的實驗現象分別如下：（Ⅰ）小花顏色變紅；（Ⅱ）小花顏色不變；（Ⅲ）小花顏色不變；（Ⅳ）小花顏色變紅.

這一組對比實驗是很有參照價值，并且設計巧妙.我讓學生留心觀察實驗過程與實驗現象，借助對于過程與現象的仔細閱讀來歸納相關的結論.

很多學生通過有效閱讀后都認識到：從上述對照實驗中能夠看出，二氧化碳和水反應后生成了酸，這種物質是碳酸，反應方程式為CO₂ + H₂ O = H₂CO3 .

將第（Ⅳ）組中的花朵加熱，花朵又變成紫色，這說明了CO₂不穩定，受熱易分解.對于這個過程的閱讀，學生認識到碳酸受熱分解的特性.

對于這組對照實驗的觀察與閱讀，不僅讓學生發現了CO₂溶于水后能夠與水反應生成碳酸，通過加熱后花朵又變成紫色，也讓學生了解到碳酸的不穩定性.

這個課例說明，關于實驗過程及實驗現象的閱讀不僅是學生化學能力的一種直觀體現，這也能夠很好地鍛煉學生的觀察能力、理解能力與問題分析能力以及歸納總結的能力.

綜上所述，學生具備的化學閱讀能力在初中化學課程的學習中是非常有價值與意義的.良好的化學閱讀能力能夠讓學生對于物質的性質在理解上更為深入，能夠讓學生在實驗過程的觀察與分析上更為細致，也能夠讓學生對于相關理論知識的吸收更為全面.化學閱讀能力是學生綜合化學能力的一種直觀體現.

閱讀能力并不是僅僅針對人文學科，對于化學學科而言，閱讀能力也是考量一個學生化學學習能力水平高低的重要指標.無論是對于物質的性質的比較探究，還是對于實驗過程的觀察與分析，這些都需要借助良好的化學閱讀能力才能夠順利展開.在化學教學中，教師應有意識地讓學生的化學閱讀能力得到培養，提高課堂教學效率.

一、培養學生化學閱讀能力的必要性

1.課程改革的需要

教學活動以學生為中心是新一輪課改的核心理念，教會學生會學習是新課改的根本目標.為了達成這一目標，新課改強調要改變以往的學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式.這種學習方式將要求教師為學生構建更開放的學習環境，提供更多獲取知識的渠道.而有效地指導學生進行閱讀、培養學生的閱讀能力則是幫助學生自我構建學習方式、高效獲取知識信息能力的主要途徑.

2.化學學習的需要

初三是學生接觸化學和走進化學世界的第一步.這第一步路程必須走在以堅實的基礎知識為路基的學習道路上.在初中化學中，許多化學用語、概念、原理、實驗現象等都要求學生掌握.要熟練掌握這些內容，必須靠有效的識記，而有效的閱讀則是有效識記的基礎.從這一點上說，學好化學的必要條件之一是擁有化學閱讀能力.

3.化學教學實情的需要

在實際的化學教學中還有部分化學教師認為理科就是多想多算，文科才需要多讀多看，因而在化學教學中對學生閱讀不夠重視，造成學生的化學閱讀能力不強.在近幾年的中考化學試卷中，信息給予題、材料分析題的大量使用，對學生化學閱讀能力的要求越來越高.學生在解此類題目時，有相當一部分學生不會分析材料，不會抓住有效信息進行解題，其原因在于閱讀分析能力不過關.為了提高化學教學水平和學生的化學成績，培養學生的化學閱讀能力勢在必行.

二、培養學生化學閱讀能力的有效途徑

1.強化對比思維，培養學生對比閱讀的能力

在初中化學學習中，學生會展開對于許多化學物質的認識過程，對于物質的性質展開閱讀與探究，通常是化學課程的教學重點.許多物質在教學時都是成對出現的，有些物質間存在著特定的關聯，性質上較為類似，但也有些物質間在性質上是彼此對立的，酸和堿就是一對很好的例證.酸和堿是最常見也最重要的化學物質，對于各類酸性物質與堿性物質的探究貫穿于初、高中化學課程教學的始終.

例如，在講“常見的酸和堿”時，我首先讓學生對于酸和堿的定義仔細閱讀，并且理解其中的含義.隨后我進一步介紹：常見的酸有鹽酸（HCl）、硫酸（H₂SO₂）、碳酸（H₂CO₂）、醋酸（CH₂COOH）等.從名稱上判斷最后一個字都是“酸”，即“某酸”，從結構上看都含有氫離子；常見的堿有氫氧化鈉（NaOH）、氫氧化鈣（Ca（OH）₂）、氫氧化鋁（Al（OH）₂）、一水合氨（NH₂·H₂O）等.除一水合氨，從名稱上看都叫“氫氧化某”，從結構上看都含有氫氧根離子.等學生對于這兩種物質的特性有了相關認識后，我讓學生展開對于兩種物質性質的比較閱讀，并且歸納出相關結論.對于性質的對比閱讀是很有意義的，不僅能夠加深學生的記憶，也能夠讓學生更為透徹地理解物質的性質.學生的總結如下：（1）鹽酸、稀硫酸等酸能使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，說明酸一般能與指示劑反應；鎂、鋅、鐵等比較活潑的金屬都能與鹽酸、稀硫酸反應生成氫氣，說明酸能與金屬活動性順序表中排在氫以前的金屬發生置換反應.（2）堿能與指示劑發生反應，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍色，使無色酚酞試液變紅色；堿還能和二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫等非金屬氧化物反應.

2.基于問題導讀，培養學生有效閱讀的能力

在初中化學學習中，除了有很多實驗過程和許多對于物質的特性展開的分析與探究外，還有很多理論知識需要學生理解與記憶，而這些都需要以良好閱讀能力為基礎.針對這些內容，在具體的教學活動我通常采用問題導讀的方式指導學生，培養他們有效閱讀的能力.

例如，在講“物質分類”時，學生會接觸到單質、化合物、氧化物的分類與定義，這部分內容是難點，學生容易混淆，為了讓學生更好地對知識展開有效閱讀，我設計了一組非常重要的知識點引入，提出以下思考問題：（1）在水的電解實驗中，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？（2）通過剛才的實驗我們知道，水（H₂O ）、 氫氣（H₂）、氧氣（O₂）雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同.你能說說區別嗎？學生對于這幾個問題展開了積極的探討，通過對于相關知識闡述的仔細閱讀，學生基本能大致歸納出這兩類物質的特性.我進一步向學生引出了幾個相關概念：化合物：組成中含有不同種元素的純凈物.如水、高錳酸鉀、二氧化錳等.單質：由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣等.值得注意的是，單質是指由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣.學生通過對上述問題的分析，結合相關知識闡述的仔細閱讀，單質、化合物的分類與定義等知識就迎刃而解.

3.加強實驗教學，提升學生對實驗過程及現象的閱讀能力

實驗是化學課程的重要組成部分，實驗能力也是決定學生化學能力的基礎.在初中化學教學中，很多物質性質的分析以及物質生成過程都是從實驗中推導總結出來的.在這個推導過程中，學生所具備的實驗現象閱讀能力非常重要.學生只有借助細致的過程觀察與現象閱讀，才能對于實驗過程有良好的思考，進而更準確地把握住知識要點.

例如，在講“CO₂的性質”時，當學生已經認識到CO₂能溶解在水中了，那么CO₂溶于水是不是發生了化學變化呢？學生還不太清楚.帶著這個問題，我引導學生利用下面實驗進行探究.學生已經了解石蕊溶液遇酸會變紅，現有用石蕊染色的四朵干燥的小花，分別作以下處理：（1）噴稀醋酸；（2）噴水；（3）放在裝有干燥CO₂的集氣瓶中；（4）噴水后將花放入裝有干燥CO₂的集氣瓶中.觀察每一組的實驗現象，通過分析得出結論.

學生觀察到四組的實驗現象分別如下：（Ⅰ）小花顏色變紅；（Ⅱ）小花顏色不變；（Ⅲ）小花顏色不變；（Ⅳ）小花顏色變紅.

這一組對比實驗是很有參照價值，并且設計巧妙.我讓學生留心觀察實驗過程與實驗現象，借助對于過程與現象的仔細閱讀來歸納相關的結論.

很多學生通過有效閱讀后都認識到：從上述對照實驗中能夠看出，二氧化碳和水反應后生成了酸，這種物質是碳酸，反應方程式為CO₂ + H₂ O = H₂CO3 .

將第（Ⅳ）組中的花朵加熱，花朵又變成紫色，這說明了CO₂不穩定，受熱易分解.對于這個過程的閱讀，學生認識到碳酸受熱分解的特性.

對于這組對照實驗的觀察與閱讀，不僅讓學生發現了CO₂溶于水后能夠與水反應生成碳酸，通過加熱后花朵又變成紫色，也讓學生了解到碳酸的不穩定性.

這個課例說明，關于實驗過程及實驗現象的閱讀不僅是學生化學能力的一種直觀體現，這也能夠很好地鍛煉學生的觀察能力、理解能力與問題分析能力以及歸納總結的能力.

綜上所述，學生具備的化學閱讀能力在初中化學課程的學習中是非常有價值與意義的.良好的化學閱讀能力能夠讓學生對于物質的性質在理解上更為深入，能夠讓學生在實驗過程的觀察與分析上更為細致，也能夠讓學生對于相關理論知識的吸收更為全面.化學閱讀能力是學生綜合化學能力的一種直觀體現.