新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

丁衛(wèi)舉

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要教師主體進(jìn)行有效的構(gòu)思和精心的實(shí)踐.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入應(yīng)用，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的要求和目標(biāo)也發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的變化和提升.構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)整體的組成部分主要有教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等幾種，這些組成要素對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的運(yùn)用，產(chǎn)生著十分重要的影響和制約.初中數(shù)學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和方法，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，已成為一個(gè)值得深入研究的課題.

近年來(lái)，本人結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)組成要素的作用和特性，就如何正確、高效地運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行了一定程度的嘗試探索.現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、結(jié)合學(xué)生主體實(shí)際，教學(xué)策略要落實(shí)能力培養(yǎng)要求

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接實(shí)踐者，是評(píng)價(jià)和衡量教學(xué)活動(dòng)效能的重要“標(biāo)準(zhǔn)”之一.學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略運(yùn)用的效率.同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作者無(wú)論采用什么樣的教學(xué)策略和方法，歸根到底，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，需要依靠學(xué)生的積極配合才能取得預(yù)設(shè)的良好教學(xué)效果.因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)策略的過(guò)程中，要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)思想，將學(xué)生主體作為設(shè)置和運(yùn)用教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，設(shè)置具有啟示性、實(shí)踐性、探索性的教學(xué)策略和內(nèi)容，使學(xué)生主體學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效鍛煉和提升.

例如，如圖，在梯形ABCD中，DC=AB，DC∥AB，對(duì)角線AC⊥BD于O.若DC=3cm，AB=8cm.求該梯形的高.在該問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，教者結(jié)合該節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)以及以往學(xué)生解題實(shí)際，采用了啟示性、探究性教學(xué)策略.先向?qū)W生提出：本題條件中存在哪些關(guān)系式？解答該問(wèn)題案例時(shí)需要采用方法解答？然后組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng).學(xué)生探析：該問(wèn)題可以通過(guò)利用等腰梯形的性質(zhì)內(nèi)容，以及對(duì)角線相垂的特點(diǎn)，構(gòu)建等量關(guān)系式，進(jìn)行等量替換.學(xué)生結(jié)合師生互動(dòng)活動(dòng)以及探究實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)教師的指導(dǎo)講解，進(jìn)行解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě).最后，師生互動(dòng)，同步探析解題一般規(guī)律.這樣，在該問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體能動(dòng)特性在探究性、互動(dòng)性等有效教學(xué)策略的實(shí)踐和運(yùn)用過(guò)程中得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得到了有效鍛煉和提升，增強(qiáng)了教學(xué)策略的發(fā)展性和實(shí)效性.

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)特性，教學(xué)策略運(yùn)用要體現(xiàn)師生互動(dòng)

特性

“學(xué)高為師，身正為范”.教師作為課堂教學(xué)過(guò)程的“設(shè)計(jì)師”和“推動(dòng)者”，自身素質(zhì)素養(yǎng)的高低，對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用和實(shí)施，起著決定性的作用.教學(xué)實(shí)踐證明，教師根據(jù)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略，就可以取得同等條件下更好的效果，“事半功倍”；反之，則“事倍功半”.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮自身所具有的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，將教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行有效的發(fā)展和展示，使學(xué)生的內(nèi)在參與情感能夠得到有效激發(fā)，主動(dòng)地參與教師所開(kāi)展的教學(xué)策略活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效率的顯著提升.

例如，在講“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師抓住平行四邊形性質(zhì)一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以生為本的理念，緊扣住學(xué)生主體特性，設(shè)置“動(dòng)手探知平行四邊形性質(zhì)”的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)引導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)逐步推進(jìn)、循序漸進(jìn)的探究問(wèn)題內(nèi)容的方法，讓學(xué)生帶著需要解決的“問(wèn)題”，循序漸進(jìn)地探知平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容.這樣，在師生互動(dòng)、教師有效指導(dǎo)的有效教學(xué)策略開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)該節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效掌握和深刻理解，也為學(xué)生能力水平鍛煉提供了載體和時(shí)機(jī).

三、結(jié)合課堂教學(xué)情境，教學(xué)策略形式要具有靈活多樣

特點(diǎn)

教育學(xué)指出，課堂教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境.其主要作用的是物理環(huán)境.課堂物理環(huán)境一般是通過(guò)影響教師和學(xué)生的精神狀態(tài)，從而達(dá)到影響教學(xué)策略有效性的目的.因此，在教學(xué)策略的運(yùn)用上，初中數(shù)學(xué)教師如果脫離課堂實(shí)際情況，強(qiáng)制、硬性地“植入”教學(xué)策略，就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生不能集中精力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí).教師應(yīng)該將教學(xué)策略進(jìn)行有效加工和變化，把形式多樣的教學(xué)策略巧妙地“融入其中”，“雜糅”成內(nèi)涵豐富、形式多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松、愉悅和舒適的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而顯著提升教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的效能.

總之，影響教學(xué)策略運(yùn)用的因素多種多樣，本人在此僅對(duì)影響課堂教學(xué)策略運(yùn)用的教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等三個(gè)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并就高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)策略提出了粗淺意見(jiàn)，不足之處請(qǐng)予指正.