行動導(dǎo)向教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

章淑萍

（廣東省新興中藥學(xué)校，廣東 新興 527400）

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，基礎(chǔ)護(hù)理能力是護(hù)士核心能力的重要組成部分[1]，而實(shí)驗(yàn)課是幫助學(xué)生獲得基本知識及技能的必要過程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在一些缺陷，導(dǎo)致學(xué)生積極性差、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，并且實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與臨床實(shí)際脫節(jié)。針對這些缺陷，我們將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以工作任務(wù)為載體整合知識和技能，在完成工作任務(wù)的過程中，解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”4個問題。在教學(xué)中我們采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，取得較為滿意的效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2011級護(hù)理專業(yè)兩個中專班104名學(xué)生為研究對象，其中13班為實(shí)驗(yàn)班（52人），14班為對照班（52人）。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中將每班分成10個合作學(xué)習(xí)小組，每組5～6人。兩班在年齡、性別、所用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)、教師配備、入學(xué)成績方面比較，差異均無顯著性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照班 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂教學(xué)過程為理論—示教—回示—練習(xí)—考核。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)班 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。構(gòu)建了以工作性學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以行動為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)模式[2]。現(xiàn)以“青霉素過敏試驗(yàn)”為例，教學(xué)流程如下：

（1）開學(xué)初與附屬醫(yī)院的資深護(hù)士長一起圍繞護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱及護(hù)理臨床實(shí)際工作制訂教學(xué)計劃，設(shè)計實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。

（2）課前明確工作任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇臨床實(shí)際案例，提前一周把與操作項(xiàng)目相關(guān)的典型案例A交給學(xué)習(xí)小組，并提出如下問題：①如何正確實(shí)施青霉素過敏試驗(yàn)；②如何判斷結(jié)果；③注意事項(xiàng)有哪些。各學(xué)習(xí)小組帶著問題，利用課余時間到附屬醫(yī)院見習(xí)、查閱資料，并做好記錄。學(xué)生通過行動來學(xué)習(xí)，突破了課堂教學(xué)的限制，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的廣泛性、靈活性和彈性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化，能力得到發(fā)展[3]。

（3）導(dǎo)入新課。上課時安排各學(xué)習(xí)小組輪流發(fā)言，各抒己見，并以評價方式導(dǎo)入新課。此次評價計入學(xué)生本學(xué)科的平時成績，依據(jù)本組學(xué)生是否積極參與其中，評價分為A、B、C3等，A為非常積極，B為積極，C為一般。各組積極發(fā)言，教師通過發(fā)言了解學(xué)生課前通過行動完成任務(wù)的情況。

（4）通過真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)，師生協(xié)作進(jìn)行知識探究。學(xué)生扮演患者、實(shí)習(xí)護(hù)士、家屬，教師扮演醫(yī)院的帶教教師，讓學(xué)生感受臨床氣氛，在教師的組織和引導(dǎo)下討論交流如何完成工作任務(wù)。教師利用多媒體課件展示“青霉素過敏試驗(yàn)結(jié)果陰性和陽性的判斷”的對比圖片加深學(xué)生印象。

（5）小組合作學(xué)習(xí)。展示與操作項(xiàng)目相關(guān)的典型案例B，教師組織學(xué)生分組完成任務(wù)，每個訓(xùn)練點(diǎn)都給出一定的訓(xùn)練要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)過程中5名教師參與學(xué)習(xí)小組活動中，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予引導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位，在組長的組織下，制訂具體計劃，通過角色扮演完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)完成個人自評、小組評價（小組長負(fù)責(zé)）。教師以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生清楚該做什么和怎么做，并隨時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的問題。做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在行為活動中獲取知識和技能。在護(hù)理教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生與同伴之間的交流，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力及問題解決能力[4]。

1.3 教學(xué)評價

1.3.1 效果評價 期末進(jìn)行操作考核和理論考試，均為百分制，理論考試按照護(hù)考模式進(jìn)行，操作考核由教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行一對一的考核。學(xué)生必考項(xiàng)目1項(xiàng)（例如靜脈輸液），另外還要隨機(jī)抽取兩個操作項(xiàng)目。學(xué)生自己設(shè)計案例并扮演角色，在規(guī)定時間內(nèi)完成操作。教師進(jìn)行評分，對考試成績低或不合格的學(xué)生要求其到護(hù)理開放室觀看視頻、練習(xí)操作，再集中補(bǔ)考。

1.3.2 問卷調(diào)查 學(xué)期末，采用自行設(shè)計的問卷，調(diào)查學(xué)生對知識的接受程度、學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問題能力等情況，采用匿名方式填寫問卷。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。組間比較采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩班期末考試成績比較（見表1）

表1 兩班期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩班期末考試成績比較（±s，分）

班別 例數(shù) 操作考核成績理論考試成績實(shí)驗(yàn)班對照班5252t值P 88.69±3.6982.71±6.533.869<0.0189.12±6.1680.23±8.365.286<0.01

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班理論考試和操作考核成績均明顯優(yōu)于對照班（P<0.01）。

2.2 兩班對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評價（見表2）

表2 兩班對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評價[n（%）]

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評價明顯高于對照班（P<0.05）。

3 討論

3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

目前，中職生普遍基礎(chǔ)較差，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，對教學(xué)內(nèi)容難以消化和吸收。行動導(dǎo)向教學(xué)以工作任務(wù)為載體整合知識和技能，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”4個問題。在教學(xué)中教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法（如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、自由工作法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在行動中學(xué)習(xí)，在行動中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)用技術(shù)解決問題能力。

3.2 激勵教學(xué)法有助于行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

激勵教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和解決問題能力，且能獲得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。行動導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生是中心，在“咨詢、計劃，決策、實(shí)施，檢查、評估”完整的行動過程中，學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、評估計劃”掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)生展示的成果進(jìn)行鼓勵性評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。

3.3 行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家

行動導(dǎo)向教學(xué)對教師提出更高的要求，教師既是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、塑造者，又是行動過程的組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、咨詢者。教師課前不但要備授課內(nèi)容，還要備學(xué)生，備教學(xué)方法，備如何與臨床接軌；注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，教師既要了解最前沿的護(hù)理知識又要有最新的護(hù)理理念，既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家，具備“雙師素質(zhì)”。

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]肖智謙，陳碧瑕，邱瓊?cè)A，等.以問題為中心教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評價[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，29（2）：313-314.

[4]繩宇，趙雁，張欣.在護(hù)理技能教學(xué)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志，2004，39（7）：54-56.

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