嘗試教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

孫家林

高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)依然是三維教學(xué)目標(biāo)：鞏固知識(shí)，提升能力，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。然而，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師讀讀課本、播播幻燈、發(fā)發(fā)作業(yè)、對(duì)對(duì)答案能不能很好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)呢？答案是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，真正的教學(xué)不是用教師的聲波敲打?qū)W生的耳膜；不是狠心將學(xué)生推下題海，而自己站在岸上看著學(xué)生在題海中苦苦掙扎。真正的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該是在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的自主構(gòu)建；是在教師不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)地探索與反省；是在教師欣賞和期許下，學(xué)生獲得新知、提升能力、嘗試成功、增強(qiáng)自信、贏得尊重、實(shí)現(xiàn)自我的師生交互作用過(guò)程。

嘗試教學(xué)法是由江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華老師創(chuàng)立的一種先由學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，后經(jīng)師生共同探討，最終找出針對(duì)這一問(wèn)題的有效解決方案的教學(xué)方法。這一教學(xué)法凸顯了人類認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律：實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐；突出了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的主體地位——需要者和學(xué)習(xí)者、嘗試者和反思者；突出了能力和態(tài)度教學(xué)——解決問(wèn)題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發(fā)展，成功增進(jìn)自信。

現(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交往和互動(dòng)。然而，學(xué)生只有想學(xué)，才有可能互動(dòng)；學(xué)生不斷提出問(wèn)題，才有可能互動(dòng)；教師只有認(rèn)清自己的地位和作用，尊重學(xué)生，明白教是為了促學(xué)，才有可能互動(dòng)；教師只有俯下身子，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的價(jià)值，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的才智，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)士為與己平等的人，才有可能互動(dòng)。基于以上認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者采用了嘗試教學(xué)法的模式進(jìn)行高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，收到了較好的效果，具體操作模式如下。

1 復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的模式

1.1 向?qū)W生講清楚運(yùn)用這一教學(xué)方法的原因及意義

在過(guò)往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生似乎習(xí)慣了灌輸式的課堂教學(xué)，教師教什么，他就聽(tīng)什么；教師怎么說(shuō)，他就怎么記。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被當(dāng)成了知識(shí)的容器，聽(tīng)講多，體驗(yàn)少；記得多，構(gòu)建少；是什么多，為什么少；知識(shí)輸入多，方法和態(tài)度的發(fā)展少。乍一改教學(xué)方法，學(xué)生非常不適應(yīng)，甚至反對(duì)。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強(qiáng)制性的要求，讓學(xué)生試試。筆者甚至還給學(xué)生們講述了自己上高中時(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)：高中時(shí)代，我的生物老師看起來(lái)就是一個(gè)演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學(xué)生對(duì)他崇拜得不得了，但翻開(kāi)教材一看，他說(shuō)的與教材上幾乎一個(gè)字兒不差。他是在搬運(yùn)知識(shí)，將教材上的知識(shí)原封不動(dòng)地搬給了他的學(xué)生們。教材上的字學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的，句子是看得懂的，大沒(méi)有必要聽(tīng)這樣的老師講課。于是我在聽(tīng)生物課時(shí)，就采取自學(xué)法，將教材上的內(nèi)容整理成筆記，使其按個(gè)人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時(shí)才向老師請(qǐng)教。結(jié)果，我的生物成績(jī)居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！

在教師的鼓動(dòng)和嚴(yán)格要求下，學(xué)生采用了生物復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的新方式。

1.2 師生共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)計(jì)劃需要師生通過(guò)共同商討制定。首先，師生共同明確學(xué)校要求的一輪復(fù)習(xí)完成時(shí)間，減去法定假期，減去考試時(shí)間和試卷講評(píng)時(shí)間，根據(jù)教材內(nèi)容安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。這實(shí)際上是一個(gè)時(shí)間管理計(jì)劃，通過(guò)師生的共同討論，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生感覺(jué)到時(shí)間的緊張感和學(xué)習(xí)的緊迫性，“逼”學(xué)生充分地利用好時(shí)間。

1.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

高中生物復(fù)習(xí)課的兩個(gè)最顯化學(xué)習(xí)任務(wù)是完成讀書筆記和完成過(guò)關(guān)試題。這兩個(gè)任務(wù)都要求學(xué)生在課下完成。讀書筆記要求學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上寫出教材內(nèi)容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說(shuō)出這些重要概念和原理生成的過(guò)程，找出知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)常考的典型試題的類型；過(guò)關(guān)練習(xí)是教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備的較為基礎(chǔ)的精選習(xí)題。為了使學(xué)生能夠順利完成這兩項(xiàng)任務(wù)，教師一般提前1～2 d布置任務(wù)，并由課代表提醒同學(xué)們，以保證有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

檢查學(xué)習(xí)任務(wù)一般在課前幾分鐘內(nèi)完成。上課前提前3 min檢查學(xué)生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺(tái)，順著學(xué)生的座位順序，依次檢查學(xué)生的作業(yè)。教師對(duì)完成好的學(xué)生大聲點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，對(duì)完成的不好或沒(méi)有完成的學(xué)生給予批評(píng)，并督促限期補(bǔ)齊，并將上述情況計(jì)入平時(shí)學(xué)生成績(jī)記錄。

1.4 上課過(guò)程——學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

（1） 抽簽決定上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生姓名。目的是促使每一個(gè)學(xué)生都去好好地準(zhǔn)備。準(zhǔn)備得不充分的學(xué)生會(huì)覺(jué)得在同學(xué)面前丟面子，相反，準(zhǔn)備得充分，會(huì)贏得大家的掌聲和尊重。

（2） 展示內(nèi)容：展示的過(guò)程只準(zhǔn)帶讀書筆記，多媒體實(shí)物展示臺(tái)展示讀書筆記，學(xué)生邊展示邊講解。展示內(nèi)容就是讀書筆記要求的內(nèi)容，比如本節(jié)內(nèi)容的由幾部分組成，各部分內(nèi)容的具體詳解，本節(jié)的重難點(diǎn)，與其他章節(jié)的聯(lián)系點(diǎn)和比較點(diǎn)，本節(jié)的的典型例題等。特別要注意本節(jié)內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性。在講解過(guò)程中，學(xué)生都對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了充分思考，有的運(yùn)用了時(shí)間順序去講解，如“動(dòng)物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細(xì)胞的控制中心——細(xì)胞核”；有的按照記敘文的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、意義進(jìn)行講解，如“減數(shù)分裂”；有的按探究順序來(lái)講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)讀書和整理筆記，已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相對(duì)有效地組織。

（3） 生生、師生之間的提問(wèn)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

在學(xué)生的展示過(guò)程中或完成后，其他學(xué)生可以隨時(shí)向展示學(xué)生提出自己的問(wèn)題，如講解的錯(cuò)誤、不同的見(jiàn)解、沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容、被遺漏的重要知識(shí)內(nèi)容等。在其他學(xué)生提問(wèn)和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)和補(bǔ)充，并給予評(píng)價(jià)，課后計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。其實(shí)，課上展示過(guò)程中其他學(xué)生聽(tīng)講的神態(tài)和展示完成后同學(xué)們的掌聲本身就是很好的評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)教材進(jìn)行再梳理，再組織，讓學(xué)生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會(huì)方法，提升能力。

（4） 完成過(guò)關(guān)測(cè)試，鞏固知識(shí)，提升能力。

毋庸置疑，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直接目標(biāo)就是解決高考問(wèn)題。知識(shí)是否已經(jīng)充分理解，能力是否已經(jīng)充分提升，需要恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn)。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學(xué)生呈現(xiàn)既適合學(xué)生認(rèn)知能力，又能有效檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的習(xí)題盛宴。通過(guò)過(guò)關(guān)測(cè)試，讓優(yōu)等學(xué)生解有所得，讓中等學(xué)生充滿自信，讓暫時(shí)落后的學(xué)生找到自己差距和努力的方向。

2 對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的反思

（1） 本教學(xué)方法能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)脫離不了學(xué)生自身的體驗(yàn)、思考、順應(yīng)和構(gòu)建。“教是為了不教，授之以魚莫若授之以漁。”本教學(xué)法既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思與構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)也給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)帶來(lái)了強(qiáng)大的動(dòng)力。

（2） 本教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。運(yùn)用本教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)，其中蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，并且更能突出自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向，自我監(jiān)控，自我激勵(lì)，本來(lái)就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也帶來(lái)了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的講解中，某學(xué)生就用了“一二三四”來(lái)概括全文：一個(gè)模型：信源——信道——信宿，信息的傳遞模型。兩個(gè)實(shí)例：人體的體溫調(diào)節(jié)實(shí)例和水鹽平衡調(diào)節(jié)實(shí)例。三個(gè)聯(lián)系：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)都是人體這一系統(tǒng)下的有效調(diào)節(jié)途徑，必然相輔相成；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有主次之分，以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主；體液調(diào)節(jié)可能是神經(jīng)調(diào)節(jié)的有效補(bǔ)充和延伸組成部分。四個(gè)區(qū)別：信道不同，反應(yīng)速度不同，作用范圍不同，作用時(shí)長(zhǎng)不同。以上總結(jié)充分反映出這一學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)新性。

（3） 本教學(xué)法效果顯著，也可以用于試卷講評(píng)。應(yīng)用本教學(xué)法以來(lái)，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方法也有了改善，成績(jī)提高明顯。就拿最近的一次全市統(tǒng)考為例，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班平均分高出6～7分。為了促進(jìn)學(xué)生的生物成績(jī)提高，筆者還給學(xué)生布置了天利38套章節(jié)練和天利38套模擬題，每個(gè)班都有自己的講題小組，人員由生物成績(jī)好、表達(dá)能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的10名學(xué)生組成，利用學(xué)校安排的生物自習(xí)時(shí)間進(jìn)行講課交流活動(dòng)。目前，天利38套章節(jié)練已經(jīng)講完，天利38套模擬題正在進(jìn)行之中，已完成10套，計(jì)劃3月15日之前完成。學(xué)生遇上不會(huì)的問(wèn)題，先合作研究，不會(huì)再來(lái)問(wèn)教師，“官教官，兵教兵”，也是學(xué)生成績(jī)明顯提高的原因之一。

（4） 教師的更大作用是引導(dǎo)和督促。高中生物教材中陳述性知識(shí)較多，復(fù)習(xí)的主要方式是組織和精加工。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生更應(yīng)該用此方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)自主，能夠較快地提高生物成績(jī)。但學(xué)習(xí)落后的學(xué)生致命的弱點(diǎn)是“心”懶，自我監(jiān)控和自我反省能力不足，教師應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行更加耐心的引導(dǎo)和督促。引導(dǎo)不是講解，而是促進(jìn)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；督促不是強(qiáng)制，而是適時(shí)適度促進(jìn)他們的發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都得到合適的發(fā)展正是教師教育教學(xué)的任務(wù)和職責(zé)。