高三生物復習的六“點”突破

許桂芬

高三生物復習的目標是讓學生系統地掌握知識，綜合運用知識到新情境去判斷、分析、推理和評價。這就要求教師積極尋找新的不同角度，重新點燃學生的學習熱情，深度點撥，全面內化，提高應變能力。下面以“免疫調節”一課為例談談多“點”突破法。

1 尋找“興奮點”，激趣導學

教師從學生感興趣的體驗或例子出發，能激發學生的求知欲望，復習效率高。

如針對“某人因過量注射美容制劑而出現頭昏、站立不穩等癥狀。經醫生診斷后，醫生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進行治療”。教師提出問題：“注射目的是什么？”這樣引出“肉毒桿菌毒素”即抗原，引導學生構建知識網絡。

2 研讀“考點”，強化訓練

教師要認真研讀考點，細化考點要求，便于學生課后通讀課本和精讀各個知識點；同時配置不同類型的習題加以強化訓練，題型可包括基礎知識、達標檢測和能力提升。教師嚴格根據考點要求，扣緊基礎知識，精選或精編有代表性和示范性的習題，幫助學生全面、準確地理解概念，理清概念之間的內在聯系，檢測基礎知識掌握的扎實程度。

如“免疫調節”考點“人體免疫系統在維持穩態中的作用”，可先細化為以下4點：

（1） 概述免疫系統的組成和三個主要功能。（2） 說出人體的三道防線及免疫的類型。（3） 畫出體液免疫和細胞免疫的過程圖解。（4） 說出過敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病的名稱并至少各舉一例加以說明。

再精選習題強化訓練，見例1。

【例1】 （2011·上海高考）回答下列有關人體免疫的問題。圖1是人體防御外界病原體侵染的三道免疫防線的示意圖，其中①～⑦表示免疫細胞，⑧和⑨表示免疫分子。

（1） 人體免疫器官主要包括

（至少答出兩個）。

（2） 以下不屬于第1道免疫防線的是

。

A. 溶酶體 B. 汗液

C. 口腔黏膜 D. 胃酸

（3） 圖中細菌①可以吞噬多種病原體，因此這一免疫過程的特點是 。

（4） 圖中②和④的名稱分別是

和 ；⑧和⑨分別表示

和 。

（5） 接種疫苗后，若有相應病原體再次入侵人體，則人體會迅速產生免疫應答，結合圖示分析此現象的原因 。

（6） 接種疫苗屬于 免疫方法。

答案：（1） 胸腺 脾臟 骨髓 淋巴結（至少答出2個） （2） A （3） 非特異性 （4） B淋巴細胞

記憶T細胞 抗體 淋巴因子 （5） 初次免疫后，體內已存在記憶B細胞核記憶T細胞。當再次遇到相應的病原體時，記憶B細胞會迅速增殖并分化產生漿細胞，產生大量抗體；同時記憶T細胞也會迅速啟動細胞免疫途徑。 （6） 人工

本題比較全面地考查了免疫學基礎知識，包括人體免疫的三道防線的組成及特點、免疫系統的組成、體液免疫和細胞免疫的過程。教師以此題為載體可以全面復習免疫知識，若有遺漏部分可通過全面細致的基礎自測題加以鞏固。

3 聚焦“關鍵點”，深度點撥

“關鍵點”是需要學生關注、對理解核心概念有幫助的詞或句子?！瓣P鍵點”往往也是“易錯點”，如“免疫調節”一節要特別點出：① 二次免疫是指記憶細胞遇到相同抗原的刺激而產生的反應。② 免疫調節過程要特別交代抗體和淋巴因子的分泌細胞及作用。③ B淋巴細胞在淋巴因子的作用下，增殖分化形成大量的漿細胞。④ 艾滋病死因和免疫系統受損的關系（其他病原體感染引起）。⑤ 被病原體感染的細胞的清除也是通過細胞凋亡完成的。⑥ 少數抗原可以直接刺激B淋巴細胞，是指少數種類的抗原不需要T淋巴細胞的協助就能直接刺激B淋巴細胞。

“關鍵點”還包括生物學知識中存在的典型性之外的例外性。如免疫功能失調：正常情況下攻擊異物性的抗原，也可能攻擊自身健康細胞，如自身免疫病。

學生特別歡迎這種關鍵點的聚焦點撥，因為能幫助學生克服思維上障礙，深刻理解并掌握知識，形成更完整的知識鏈，提高分析解決問題的能力。

4 圍繞“交叉點”，串聯知識

生物知識之間存在縱向和橫向聯系，教師找出這些聯系的交叉點，再串聯不同的知識點開展復習，可大大提高復習效率。教師對三個必修模塊甚至選修三模塊的知識進行適度穿越，找到知識間的相互聯系，將不同的知識點串聯在一起，或將同一知識點可以聯結在不同的知識結構中，成為不同知識結構的聯結點。這樣促使知識網絡從平面結構向立體結構轉化。學生感到既新鮮又有成就感，復習效益高。如教師提供圖2，學生搜索相關知識，找出符合下圖關系的內容進行填空。

其中圖2的A圖，可套用到“抗原→吞噬細胞→T細胞”、“下丘腦→垂體→內分泌腺”等相應的生理過程；圖2的B圖，可套用到碳元素的流向“消費者→CO2→生產者”、“促甲狀腺激素釋放激素→促甲狀腺激素→甲狀腺激素”等相應的生理過程。這樣串聯有利于知識融會貫通，使書變薄，高效濃縮必修好幾章知識點，復習效果好。

學生對免疫系統本來相對比較陌生，經過上述的點撥與串聯后，對免疫系統結構和功能的認識必將更加深刻到位。

5 調整“切入點”，內化知識

生物的圖形形象具體，可濃縮大量的文字信息，能生動展示生物學概念、原理、規律的內涵，往往給人耳目一新的感覺，對學生具有強烈的吸引力和感染力，能喚起學生學習動機。教師以圖形代替文字切入開展復習，可同時調動學生的眼、耳、手、腦，強化知覺效果，提高記憶效率，學生學得容易，興趣自然也高。具體做法如下：

（1） 引導學生繪圖梳理知識，帶動復習。

如讓學生畫出免疫調節的流程圖（可以是文字流程圖，也可以是圖形流程圖配上文字說明，見圖3），之后再帶動免疫知識的復習。

（2） 引導學生解讀圖形回答問題，帶動復習。

如解讀“抗原與抗體隨時間的變化情況”的坐標圖，見例2。

【例2】 圖4表示將抗原注射兔體內后抗體產生量的變化。當注入抗原X，抗體產生量變化是曲線A。若第8天，同時注射抗原Y和X，圖中表示對抗原Y的抗體產生量是曲線 ；表示對抗原X的抗體產生量是曲線 ，其特點是

，這是因為初次免疫反應時產生的

細胞的作用。若第8天不注射抗原X，則以后對抗原X的抗體產生量變化的是曲線

。

答案：C B 第二次免疫應答反應快而強（或反應快，產生的抗體多） 記憶B D

解答本題需要區別首次免疫和二次免疫的知識，從坐標圖產生抗體的量的差異推導出不同曲線分別代表不同次的免疫，進而引出二者其他方面的：感受抗原的細胞有別，發生強度有別，記憶時間有別等。再調動本節的復習。

6 找準“思維點”，破解新情境

學生對生物新情境題，一般看了答案都覺得很簡單，但卻不容易上手。這往往是因為某個思維節點的轉換出現問題，要突破這個棘手問題，需要平時多磨練。習題訓練時，教師要盡量多提供新背景題，引導學生找準“思維節點”，從已學的知識和方法中找到答案，破解新情境。具體見例3。

【例3】 2007年2月17日出版的《生態學通訊》報道，美國耶魯大學的生物學家稱，他們正在從事將病毒引誘到能導致其死亡的棲息地或生活環境方面的試驗研究。他們期望將病毒群引誘到人體陷阱細胞中，以防止病毒發生繁殖，該方法將給人們戰勝很多疾?。ㄈ鏏IDS）帶來希望。

例如，HIV通過T細胞表面的CD4識別T細胞（圖5甲），如果給AIDS患者注射大量用CD4修飾過的紅細胞（圖5乙），則紅細胞也會被HIV所識別入侵。但HIV在紅細胞內無法完成復制增殖，最后隨紅細胞的死亡而被清除，該方法目前已經在小鼠體內獲得階段性成果。

（1） 病毒入侵人體后，主要由免疫系統將其清除，人體的免疫系統是由免疫器官、免疫細胞和

等免疫活性物質組成。

（2） T細胞在特異性免疫中的作用是

，T細胞與紅細胞共同來源 細胞。

（3） 人類成熟的紅細胞之所以能成為“細胞陷阱”，從結構角度看原因是其不具備 ，無法提供HIV增殖的條件。

（4） CD4是HIV識別T細胞的重要特征物質，該物質最可能的成分是 。

（5） 衰老的紅細胞成為 ，由人類的免疫系統清除。

答案：（1） 抗體 淋巴因子（溶菌酶） （2） 識別和呈遞抗原 骨髓造血干細胞 （3） 核糖體（細胞核）等結構 （4） 糖蛋白 （5） 抗原

本題情境新，設置妙，思維焦點（也是破題關鍵）在于理解題意“HIV病毒侵染T細胞的原因是通過識別T細胞表面的CD4，如果讓其他細胞表面也修飾上CD4，也會被識別”。選什么細胞呢？當然是不利于病毒增殖的細胞，如紅細胞，本題便迎刃而解。

總之，在高三生物教學中，教師通過多“點”突破，大大激發了學生的智慧與熱忱，有效內化了考點知識，極大地提高了高三生物復習的有效性，并在“點撥與串聯”中增長了能力，在新情境中思維更加活躍閃光。