精心預設 巧妙生成

張大海

摘 要 從實踐的視角，試著對正確處理課堂預設和生成的關系進行分析，著重對如何提升教師應對課堂意外的能力的策略進行闡述。

關鍵詞 課堂預設 教學策略 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

眾所周知，教學是教師指導學生認識客觀世界并進而促進學生身心發展的有目的教育活動。因此，在教學活動開展之前，教師就已經有了對教學活動結果的預期目標。然而，教學過程是具體而鮮活的，在整個過程中充滿了諸多不確定的因素。因此，在實際的課堂教學中，經常會出現一些“出乎意料，超出預想”的教學情境。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“課堂教學中要鼓勵師生互動中的即興創造，超躍目標預先設定的要求”。它所倡導的課堂教學應當是動態生成的，當課堂教學活動中出現超出教學設計中的意外時，教師應能憑借自己的知識儲備和教學機智，根據對課堂各種因素的準確把握，及時應對，靈活地將教學中的意外情況轉化成新的收獲，為課堂教學增添新的精彩。

下面從實踐的視角，試著對正確處理課堂預設和生成的關系進行分析，著重對如何提升教師應對課堂意外的能力的策略進行闡述。

1 有效預設的內涵和特征

預設和生成是教學過程的對立統一體。在一定程度上說，預設是生成的基礎，因為精彩的生成需要有效預設的引導，沒有有效的預設就難有精彩的生成。

筆者認為，生物課堂教學中有效的預設應當具備以下幾個特征。

（1） 教學目標的理解與把握是教師有效預設的前提，教師必須對課程標準和具體的教學目標與重點、難點、易錯點及其相互關系有深入細致的理解，才能使教學預設更有預見性和針對性。

（2） 教學過程的預設必須與教學目標緊密結合，不同的教學內容應有不同的預設教學策略。這種預設的理性模型特征為：學習期待激發有效，問題引導方向明確，版塊結構特征鮮明，有利于學生的創新思維和有效生成。

（3） 預設的教學環節應環環相套，富于理性，行云流水，邏輯性強，有利于學生自己主動探索嘗試解決問題，建構起相應的知識結構與能力體系，樹立情感、態度與價值觀。

（4） 預設的內容必須與學生的實際學情緊密結合起來，有利于學生的思考與創新，有利于學生主體地位的彰顯。

2 正確處理預設和生成關系的實施策略及案例

2.1 充分預設是處理好兩者關系的基礎和前提

課堂教學開放、變化和生成的特征要求教師為實現教學目標而充分預設，這種預設不僅是對教學環節諳熟于心，而且要對課堂中可能出現的狀態有所預見。教師只有充分預設，才能臨場不亂，有條不紊，因此，充分預設是處理好預設和生成關系的基礎和前提。正如贊可夫所說的：教育工作者越仔細考慮和孩子們相處時可能發生的相互作用，就越能按照準備好的講稿即席發揮，以便對某一偶然情況作出更敏捷的反應。

案例：在普通高中生物必修三“通過神經系統的調節”一節的教學中，興奮的產生和在神經纖維上的傳導是本節的重點和難點。筆者在課前作了充分的準備，認真學習和研究了高校教材《動物生理學》的相關內容和近年高考中出現的有關試題，在課堂教學中講解了靜息電位和動作電位的概念，讓學生理解局部電流的產生條件及其特點。在課堂練習中，學生很順利地解決了有關興奮產生后電流計指針偏轉的問題。

這時有學生舉手提問：如果從一根神經纖維的兩個位置分別給予一個相同強度的刺激，這樣會產生兩個興奮，當兩個興奮相遇時會發生何種現象？學生中出現了意見分歧，有人認為兩個神經沖動會發生“碰撞”然后各自“彈回”；有人認為兩個神經沖動會彼此穿過，各自繼續向前傳導；也有學生認為相遇后兩個興奮會相互抵消，最終消失。持三種觀點的學生彼此不能說服，而難以達成統一意見。

其實這一問題正是教師希望出現的轉入下一個研究問題的引子。然后教師利用多媒體課件輔助教學，從神經纖維膜的微觀結構及膜內外電荷分布入手，講解了有效刺激后膜結構上鈉離子通道打開后的電荷流向及其引起電位變化和靜息電位重建過程中鉀離子通道和鈉鉀離子泵的作用機理。然后再讓學生思考剛才的問題及可能的三種結果，學生討論，很順利地得出了正確的答案，圓滿地解決了課堂上即時生成的問題，此刻，學生的喜悅和自豪之情溢于言表，顯著提高了教學的效果。

在這一案例中，教師基于充分的準備和靈活的引導，使課堂可能出現的意外情況或者學生的偶然提問與課前的預設不謀而合。這樣的預設有助于學生的創造性思維的培養，讓預設與生成在師生的交流、探究和合作中不斷生長、豐富，充分體現了預設的重要性。

2.2 敏銳捕捉和合理引導是動態生成的關鍵

如前所述，課堂教學不應是教師按預設的教案生硬僵化的執行過程，新課程理念倡導師生在特定的教學情境中，通過師生間的對話和互動而自然生成課堂教學過程。在這樣的一個交往和互動過程中，由于學生的知識結構、能力結構和個性特點的差異和一些不可預知的偶然因素，常常會生成一些非常有價值的教學資源。因此，教師要隨機應變，靈活調整教學方案，即時將這些教學資源進行開發與利用，使師生教學相長，共同成長。作為教學過程的主導者，教師應敏銳地捕捉這些稍縱即逝的教學資源，運用教學智慧，合理地加以引導，使課堂教學更加符合認知規律。

2.2.1 有效引發學生的質疑

新課程理念下，課堂教學中師生互動、生生互動充分，學生的個性得以充分張揚，很多時候，對于課堂中出現的問題，學生不再揣度教師期望中的正確答案，而會大膽地表達自己的意見、感受和質疑。因此，課堂教學經常會被一些意想不到的質疑所打斷，這種情況下，教師應尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的求異沖動和創造性思維，并及時發現他們理解上的偏差、思維上的創新、質疑的焦點，選擇恰當的問題作為動態生成的切入點，因勢利導地改變原有的教學程序，使教學資源得以有效生成，更加符合學生的認知特點。endprint

案例：人教版必修2教材關于肺炎雙球菌的轉化實驗的復習教學中，教師結合圖示設計一些問題，引導學生觀察課本插圖發現問題并進行思考：

① 第一組實驗中，小鼠不死亡的實驗現象說明什么？② 第二組實驗中小鼠死亡的實驗現象說明什么？③ 第三組實驗與第一組的實驗的對照說明了什么？④ 第四組實驗小鼠死亡的實驗現象說明了什么？與第二組實驗的對照又說明了什么？⑤ 通過以上分析，你最終可以得出什么結論？

學生在上述問題的引導下進行思考。大多數學生理解了小鼠的死亡與體內存在S型肺炎雙球菌有著直接的關系，第四組實驗中死亡小鼠體內的S型細菌是由于R型細菌在與S型細菌的DNA接觸的過程中發生了轉化而形成的，而控制這一性狀轉變的物質就是S型死菌的DNA，從而得出了DNA是遺傳物質的正確結論。但是有一名學生提出了問題：加熱可使蛋白質等生物大分子發生變性，DNA是不是也會發生變性？如果發生了變性，那么S型細菌中的DNA怎么能整合到R型細菌中的DNA上的？

教師利用這樣的質疑，很自然地引導學生考慮蛋白質和DNA兩種生物大分子的熱穩定性和兩者變性的分子結構變化的差異，提示學生從選修3《現代生物科技專題》的PCR技術的原理及DNA復性等方面進行分析。這樣，復習從原來以知識點為關注點輻射出去，從而有效地建構出DNA分子結構和基因重組等方面的知識結構。此時，學生的思維得到了很大的啟發，他們在獲取新知識的同時，也養成了發現問題與理性思維的習慣。

2.2.2 善于捕捉課堂實驗中的生成

實驗是生物學科教學的重要環節，在新課程下，實驗教學的重要性愈發突出。從教學實踐中，由于實驗條件和具體操作方面的因素，很容易出現一些與理論預期不相符合的異常現象甚至失敗的情況。但是，實驗中的異常現象往往是培養學生創新思維和探索精神的好題材，如果教師能抓住機會，組織學生共同探討實驗異常現象的原因，可以使教學過程富于科學性和趣味性。

案例：在必修1《分子與細胞》檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的分組實驗教學中，教師為了比較還原性糖與非還原性糖在化學性質的上差別，在還原糖鑒定的實驗中用非還原性糖蔗糖作為對照實驗。但是在實驗中，學生發現，實驗室配制的蔗糖溶液在加入斐林試劑并水浴加熱后出現了磚紅色沉淀，與實驗預期出現明顯的差異。

對這樣的一個實驗中的異常現象，教師沒有立即進行解釋，而是把這個意外的現象作為一個問題呈現給全體學生，讓他們結合已有的知識，分析意外現象出現的原因，并設計改進方案。

學生通過討論分析，最后明白出現這種情況的原因是因為蔗糖純度較低，混有少量的葡萄糖，或者是因為蔗糖存放時間過長，發生分解產生葡萄糖。在此基礎上，教師又引導學生進一步設計實驗探究其真實原因，收到了很好的教學效果。

2.2.3 巧妙利用課堂中的錯誤

教學過程是學生的知識結構更新和重構的過程，在這一過程中，學生中出現一些錯誤是正常現象，教師應認識到課堂中出現的錯誤也是一種教學資源，要留心捕捉和篩選學習活動中反饋出的有助于促進學生進一步發展的錯誤，并對教學過程進行調整，讓學生在出錯、糾錯中重構知識，讓學生在思錯、改錯中學會分析問題和解決問題的思路和方法。

例如：“單倍體體細胞中的染色體組數目”歷來是學生理解上的難點，教學中教師故意這樣問學生：“二倍體的體細胞中有兩個染色體組，多倍體的體細胞中有三個或三個以上的染色體組，那么單倍體的體細胞中有多少個染色體組呢？”不出所料，多數學生都認為只有一個染色體組，暴露出學生對單倍體的來源理解得不夠透徹。然后，教師引導學生從單倍體的概念中分析出單倍體的來源，并組織學生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個染色體組。通過這些過程，最后，學生自己水到渠成得出結論：單倍體體細胞中的染色體組數目是不確定的。

2.3 積累和反思是提高課堂駕馭能力的保證

蘇聯教育學家馬卡連柯說：教育技巧的特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才能使教學避免陷入呆板，才能正確分析現時課堂的情況，從而找到適當的方法加以正確地運用。但是這種技巧的形成絕非一蹴而就，而是一個厚積薄發的過程。這個過程要求教師必須不斷學習，增強專業修養和文化底蘊，有意識地對自己的課堂教學行為進行審視，提高對動態生成的課程資源的捕捉和利用能力。

（1） 加強學習，增強知識積累。教師知識結構的缺陷是阻礙其自覺地將生成性教學理念轉化為教學行為的關鍵因素。為此，教師應通過各種方式不斷學習，掌握扎實的專業知識和教學理論，同時，還應有意識地積累即興應對的經驗，通過聽課學習，多閱讀雜志里的成功案例，汲取其中的經驗，并在自己的教學中有效的應用，將其他課堂的意料之外變成自己的意料之中。

（2） 加強反思，提高教學理性。反思是積累教學經驗、增長教學智慧的有效方法，生物教師必須培養自己的反思意識和能力，通過發現問題、自我學習、教學實驗等過程，循序漸進使自己的教學從經驗傳承走向理性思考。在反思中，教師要對過去的教學行為作出理性的審視和評價，把教學過程中的課堂生成和自己的即時應對記錄下來，并及時修改、充實和完善教學設計方案，為今后的課堂教學提供更多的選擇，從而不斷豐富和優化自己的教學實踐，提高課堂駕馭能力。endprint