教語文知識，貴在潛移默化

陳耀方

學語文，必定要學語文知識。學生掌握一定的語文知識，有利于更好地識字、寫字，有利于形成良好的語感，有利于提高閱讀、表達的能力，從而使語文學習更為豐富，更為扎實。語文知識如何教？這是一個值得探討的問題。淮安市實驗小學凌星華、李競等一批老師，圍繞語文知識的教學問題展開研究，這是很有現實意義的。筆者曾觀摩過凌星華老師執教的《三亞落日》和李競老師執教的《美麗的丹頂鶴》。他們因文而異，在潛移默化中，實施了語文知識的教學。

依據課文實際，李競老師抓住“鮮紅鮮紅”一詞，在引導學生體驗丹頂鶴外形美的基礎上，引出“通紅通紅”“碧藍碧藍”“雪白雪白”等ABAB式的詞語，體會這類詞語內部疊加之后程度加深的表達效果。理解“無憂無慮”，從分析“憂”“慮”的字形入手，滲透了漢字“形聲”“會意”的六書知識，展現了漢字的表意功能。在感受丹頂鶴形態美的過程中，李老師引導學生從腿、脖子、嘴巴這幾方面觀察丹頂鶴，描述丹頂鶴。雖然沒有直接講述觀察順序，但由下往上，漸次展開的觀察、表述順序，得到了悄然無痕的訓練。《三亞落日》色彩斑斕，意象萬千，雄偉壯闊，表達語言形象生動，清新活潑，詩意盎然。凌星華老師對教材的駕馭別具一格。他緊緊扣住表現日落過程中色彩、形態變化的動詞，如“歪”“懸”“挨”“入”，象其形，察其意，悟其情。整節課，通過動詞的品讀，讓學生既分享了作者眼中三亞落日的壯美景象和無限風光，又領略了作者駕馭動詞表情達意的高超語言藝術。在對文中動詞品讀之后，凌老師趁熱打鐵，引導學生以一個小片段的描述，介紹一個曾經讓自己流連忘返之景象。其間，鼓勵學生向《三亞落日》的作者學習，嘗試著發揮動詞表意和傳情作用。接著，凌老師又結合《三亞落日》的意境和學生的品讀體驗，讓學生在“景情相（ ）難分舍，詩意裊裊（ ）心田”中的括號內試填動詞，在嘗試、篩選和辨別中學習錘煉語言的功夫。這樣，讀寫結合，充分發揮教材的“例子”作用，使關于動詞的教學落到實處。

兩位老師對語文知識教學的探索和實踐，給人啟發：

一、語文知識的教學目的是為了提高理解和表達水平

在閱讀教學中，落實語文知識的教學，其目的不是要學生對語文知識進行系統的記憶，而是要通過語文知識的教學，進一步促進學生對文本語言內容的理解，在語文知識的日積月累中，從“量”的積聚期待“質”的飛躍，從而提升學生的理解和表達能力。同時，也可增強學生對祖國語言文字乃至漢文化的認同和歸屬。就語文知識的教學而言，李老師和凌老師依循課文呈現的語文知識的實際，按照“弱水三千，取一瓢飲”的思路，確定知識點，并通過相關知識的教學，幫助學生體驗丹頂鶴美麗、高雅和三亞落日的生動、壯美。

二、語文知識的選擇，要依據文本和學生的實際

如果從字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等方面打量，一篇文章所呈現的語文知識是比較豐富的。哪些可以成為教學內容，是需要一雙慧眼加以選擇的。選擇的依據：一是語文知識能促進學生對文本的理解；二是學生能夠接受、理解，也就是從學生的年齡特征和知識基礎等方面看，選擇的語文知識要貼近“最近發展區”，要“跳一跳，夠得著”。從課堂上師生雙向交流的暢通和學生的情感狀態看，兩位老師選擇的語文知識點符合班級學生的實際，并且通過教學促進了學生對相關語文知識理解、運用向更高層面的遞升和躍動。

三、語文知識的教學必須隨文進行，不著痕跡

面對小學生進行語文知識的教學，不同于大學生學漢語。如果脫離文本具體的語言環境，以林林總總的例字、例詞、例句、例段來條分縷析，講解語文知識，小學生難免枯燥。因為小學生以形象思維為主，易于接受具體的東西，不善于抽象，最忌諱說教。小學是打基礎的階段，對于語文知識的學習，是要積累關于語文知識的大量的感性案例，為將來的學習奠基，而非靠類推、歸納而涉及關于語文知識的“理性”。因而，教小學生學語文知識，最好是在學生有一定的語匯積累和感性經驗的基礎上。兩位老師的教學，緊緊依賴文本，充分發揮課文情與趣的“場”效應，將語文知識的教學蘊含在對課文的閱讀體驗之中，使語文知識鮮活起來，與鶴之靈動、落日之壯美息息相關，相得益彰，而非無本之木，淪為枯燥的理性知識說教。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）