數學學習從“不在狀態”走向“最佳狀態”

陳秀文

本文主要基于數學學科的嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性等特質，從學生數學學習的“場外”因素去設計最佳策略，使學生學習的“不在狀態”到“進入狀態“直至走向“最佳狀態”，以此來促進小學生更成功地進行數學學科學習。

學習狀態是學生在長期的學習活動中，有意或無意地積累、醞釀起來的，它并非是固定不變的，而是可變的，并且是可控的。

一、營造最佳的學習環境

學生學習心理狀態具有情境性，外部學習情境對學習狀態有重要影響。我們可以轉變師生角色，建立平等關系。教師要善于營造良好的學習環境，誘發學生的學習主動性。構建團結和諧的人際關系，創設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識、形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。

二、引發最佳的學習期待

1、創設故事情境激發興趣。學生愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。學生在情境活動中不知不覺地地進入數學王國，享受數學知識的樂趣。使枯燥的數學知識于充滿樂趣的情境中，又不超脫和遠離學生的生活實際；從而收到事半功倍的效果。

在教學《分數的基本性質》時：剛上課，教師給學生講了一個“兔子分蘿卜”的故事：小兔喜歡吃兔媽媽種的紅蘿卜。一天兔媽媽挖了3個大小同樣的紅蘿卜，先把第一個蘿卜平均分成4塊，給兔①1塊，兔②看到說：“太少了，我要2塊。”兔媽媽把第二個蘿卜平均分成8塊，給他2塊。兔③更貪心，說：“我要3塊。”兔媽媽又拿出第三個蘿卜平均分成12塊，給他3塊。

師：“小朋友，你們知道哪只兔子吃得多嗎？”

生：“同樣多”

師：“聰明的兔媽媽是用什么辦法來滿足小兔子的要求，而且又分得公平呢？兔④要4塊，兔⑤要5塊，那么兔媽媽又該怎么分？”

正當學生聚精會神地聽著，百思不得其要領時，師說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”

2、創設活動情境激發興趣。小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而發現新知，親身感受學習的樂趣。

三、設計最適宜的學法

1、指導學生提問。學成于思，思源于疑。現代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。

以“乘數是兩位數的乘法”為例，這部分內容安排了七個例題，教師在教學例1時，注意示范提問教學生可以從①例題的特征；②運算順序；③部分積的定位；④計算結果等方面進行提問。在學習后面的例題時，四人小組討論試著根據上面幾種方法互相提問，共同學習。

在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：①學會的問題提出來考同學；②不懂的問題提出來討論。互相提問，能使學生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。

2、引導學生帶著問題進行合作學習。我把班級學生分為若干小組，在課堂教學的某些環節，組織各小組學生在各自獨立思考的基礎上，經過相互合作，互相幫助來共同解決問題。

例如教學“平行四邊形面積公式”時，在經過實驗把一個平行四邊形轉化成一個長方形后，要求前后排學生4人一組討論：①圖中長方形的面積與平行四邊形的面積有怎樣的關系？②長方形的長與平行四邊形的底，長方形的寬與平行四邊形的高分別有怎樣的關系？經過這樣一番各抒己見的討論，學生弄清了相關要素之間的數量關系，很快地得出平行四邊形面積公式。

學生帶著自己的問題進行相互合作討論解決問題，思想就比較集中，思維比較活躍，這樣的學習過程既培養了參與的意識，又培養了學生的交往、合作的能力。

四、優化練習設計

要使課堂練習達到優化，必須正確處理課本、例題、習題、補充題之間的關系。做到鋪墊練習引人入勝，嘗試練習激發求知欲，鞏固練習步步深入，以幫助學生牢固地掌握知識，提高運用知識的能力及發展思維能力。

樂學是最好的老師，是使學生主動學習，積極思考的內在動力。而樂學是學生對學習本身產生出來的一種態度。學生只有樂學，才能啟動內在動力，主動積極地參與教學過程，獲得知識，最終達到學入人心。

教學《倍數和約數》時：教師拿出數字卡片說：是2的倍數2除外的同學請到我這兒來拿獎章；有約數3，3除外的同學請到我這兒來拿獎章……一直到只剩1和其他一些質數為止，這些學生坐不住了，老師問怎么辦呢？有的學生就會說：教師你說既有約數1又是1的倍數的同學請到你這兒來拿獎章，我們就可以請到你這兒來拿獎章。這樣的練習設計鞏固了所學知識，又調節學習氣氛，增強學習興趣，取得良好的練習效果。體現了學生對新知識的“認識、鞏固、加深和發展”的過程。

總之，數學教學是學生在教師的指導下，通過自己主動積極的學習，才能有效的培養獨立獲取知識，應用知識的能力。教師應根據數學學科特點，有意識的去培育學生從“不在狀態”走向“最佳狀態”，使學生熱愛學習，并對數學產生興趣，使他們能運用正確的學習方法，盡快掌握打開數學知識大門的鑰匙，這樣才可以收到良好的教學效果。

【作者單位：紹興市越城區斗門鎮敬敷小學 浙江】