“學”從“問”

問題是數學的心臟。在學習過程中，學生善于發現問題，并主動提出問題，是培養學生自主學習數學的有效途徑。在數學課堂教學中，教師要成為真正的組織者、引導者，本著讓學生主動提問、自主探索的目標，結合學生的特點，在教學的各個環節，為學生創設問題情境，培養學生的問題意識。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”、“問題”是教學活動的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是產生學習的根本原因?！皩W”從“問”起，所以，在數學教學過程中，教師應該重視學生問題意識的培養，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在數學學習中勇于發現問題，大膽提出問題，從而提高學生的創新能力和思維能力。

一、創設情境，使學生“想問”

學問學問，隨學隨問。可在實際中，學生就是不問，即使不會也不問。在學生心目中，老師、課本就是權威，心存困惑既“想問”又害怕“出錯”，更害怕由此得到老師的“訓斥”。他們習慣被動地、無條件地接受知識。因此教師應該積極創設情境，使學生有疑就問，使問題成為學生自身學習的需要。

二、營造氛圍，使學生“敢問”

要讓學生成為“問”的主體，教師首先要從情入手，營造一種良好的課堂氛圍，消除學生的心理障礙，使他們有疑就敢問，哪怕問得“離譜”，也要認真對待。

如在學習“循環小數”這一課時，在認識了“循環小數”的概念后，有一個同學站起來了：“老師，我有一個問題：既然循環小數是一個小數從小數部分的某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，那像4.0000…這樣的小數能叫循環小數嗎？”說完了，還一臉困惑地看著我。這一突如其來的問題委實讓我大吃一驚。說實在的，對這個問題我也未曾考慮過。但這時，我對他能提出這樣獨特的問題更多的是一種欣慰與贊賞。聽到他的問題，同學們在下面都爭論開了：“是！”“不是！”一個個爭得不可開交。這時，我對該學生的創新思維予以充分地肯定，并組織學生對這個問題進行討論、探究、辯論。從而解決這個問題。再如在學習“數軸”這一概念時，有學生提出問題：“數軸的正方向為什么一定要向右？向左不行嗎”？學生通過自己不斷地提出問題，并加以探究、解決，從而使所學知識更加系統、明晰、印象深刻。

我們教師“善問”只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的“敢問”提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的提問給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。

三、培養習慣，使學生“好問”

在數學教學過程中，我們不但要讓學生想問，敢問，還要讓學生好問。讓學生養成有疑就問的習慣，讓問題貫穿于教與學的整個過程。

1、預習生問。在課前，引導學生自覺地收集資料或調查，通過閱讀課本、輔助教科書，結合教材知識特點、學生的生活經驗和已有知識水平，提出自己的問題（或疑問）。

2、學中生問。在教學中，我們教師要善于引導學生隨時提出問題。如教學“比的基本性質”后，我引導質疑：學了比的基本性質后，你會想到什么性質？一學生舉手：我想起了分數的基本性質和商不變性質。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數”而用“同時擴大或縮小相同的倍數”的說法？又有學生說：小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？學生質疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當的點撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯系和區別。牢固地掌握了比的基本性質。

3、總結生問。學生在掌握新課內容后提出新的疑問，這是學生真正學懂學透的表現。例如：在學習完“單項式”這一課，正組織學生對本課內容進行回顧、總結時，有一個學生提出疑問：“老師‘比是單項式嗎？”學生在充分理解了單項式的概念后，能提出這樣的問題，不得不為他的善思、善想而折服。

四、掌握方法，使學生“會問”

常言道：授人以魚不如授人以漁。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。

首先，我們應該使學生明確在哪兒找疑點，如可以是新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處；還可以在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中去找疑點。同時，我們要啟發學生會說：鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒想好的想好再說；認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見。當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，教師不能立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。教師在關鍵時刻要扶學生一把，采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有價值。

“學”從“問”起，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動他們學習的主動性和積極性，提高學習效率。

【作者單位：天津濱海新區塘沽渤海石油一小 天津】