小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

胡翠芝

從小學(xué)到大學(xué)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，我們都離不開“評(píng)價(jià)”二字，簡(jiǎn)單地說，學(xué)期末班主任在成績(jī)單上寫下的評(píng)語，還有三好學(xué)生、積極分子這些個(gè)稱號(hào)，也是屬于“評(píng)價(jià)”里面的一部分。學(xué)期末的評(píng)價(jià)牽動(dòng)著家長(zhǎng)和學(xué)生的心，但是作為一個(gè)準(zhǔn)教師，更加要關(guān)注的是對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。大教育家R.Stiggins說過， 如果評(píng)價(jià)不能在日常的課堂實(shí)踐中有效地運(yùn)行，那么其他層面上的評(píng)價(jià)完全是在浪費(fèi)時(shí)間和金錢。

一、小學(xué)課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和中心工作。有的課堂教學(xué)能使師生共鳴激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，相反，有的課堂教學(xué)卻壓抑孩子們的思維。調(diào)查研究表明，課堂評(píng)價(jià)是影響教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一，教師的日常教學(xué)時(shí)間中有四分之一到三分之一是用在評(píng)價(jià)上。

二、教師在課堂評(píng)價(jià)上存在的問題

1、課堂評(píng)價(jià)語使用不當(dāng)

前幾天在大洋小學(xué)聽課，上課的是一位實(shí)習(xí)教師。對(duì)于一到簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)姐對(duì)于學(xué)生回答之后的評(píng)語不外乎“錯(cuò)了！請(qǐng)坐。” 、“不對(duì)！誰再來？ ”、 “你講對(duì)了！ ”這一類的話，從某個(gè)角度來說，這些評(píng)語簡(jiǎn)介明了，聽上去一點(diǎn)都沒錯(cuò)，實(shí)習(xí)教師自己也沒有意識(shí)到這個(gè)問題。這種評(píng)價(jià)并非不可以存在，但是作為一個(gè)教師，單純堅(jiān)持這樣一種形式效果是適得其反的。一方面打擊一些學(xué)生的自尊心與積極性，另一方面讓學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)在哪里一無所知，根本搞不清楚思考方向。

同樣的還有“太好了！”、“好極了！”、“真聰明！ ”、“說得不錯(cuò)！ ”、“你真棒！ ”這一類的評(píng)語，孩子們不知道自己哪方面棒，自己的聰明表現(xiàn)在哪里，有些孩子會(huì)誤解老師的意思，老師只是說他的數(shù)學(xué)頭腦好，他卻認(rèn)為自己在所有學(xué)科都是佼佼者，也會(huì)造成一些不必要的麻煩。

2、評(píng)價(jià)渠道單一

小學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。這種情況較多的是出現(xiàn)在小學(xué)英語的課堂上。我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課堂中“Good，，OK”滿天飛，學(xué)生只能作為被評(píng)價(jià)的客體，被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也有學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知較少的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，很多學(xué)生是可以對(duì)某一道題目提出不同的看法，也具備了評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生互評(píng)不失為一種簡(jiǎn)單有效的方式。”

三、如何改善教師的課堂評(píng)價(jià)

1、選擇適用的參照系

教師在課堂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)就需要有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如說要在課堂上表?yè)P(yáng)A同學(xué)坐的正，當(dāng)然這個(gè)A同學(xué)要具有代表性，最好不要是班里的“認(rèn)真模范”，也不要是眾所周知的“搗蛋分子”。教師在表?yè)P(yáng)A同學(xué)的同時(shí)，可以讓原本就認(rèn)真的同學(xué)更加認(rèn)真，原本不認(rèn)真的同學(xué)打起精神想A同學(xué)看齊，這樣的評(píng)價(jià)效果就產(chǎn)生了。

2、反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確

教師應(yīng)在學(xué)生課堂上的表現(xiàn)過程中給予反饋。我看過語文名師王搭舟老師的課堂實(shí)錄，里面有這樣一段對(duì)話：

師：（板書：長(zhǎng)城的建筑年代十分久遠(yuǎn)）這句話最難讀，你們先在心里默默地讀這句話。

生：（默讀此句。）

師：敢于向困難挑戰(zhàn)的舉手！很好！超越自我就是成功。你讀！

生1：（朗讀）長(zhǎng)城的建筑年代十分久遠(yuǎn)。

師：你看！給我說中了不是？我說過這句話最難讀，不過你敢于站起來讀，我還是非常佩服你的勇氣。你讀！

生2：（朗讀）長(zhǎng)城的建筑年代十分久遠(yuǎn)。

師：才讀到五百年。

生3：（朗讀）長(zhǎng)城的建筑年代十分久遠(yuǎn)。

師：一千年了。

生4：（朗讀）長(zhǎng)城的建筑年代十分久遠(yuǎn)。

師：到一千五百年了，誰能讀到二千五百年？

生5：（朗讀）長(zhǎng)城的建筑年代十分久遠(yuǎn)。

在這一段對(duì)話中，我深深地感受到了王老師的課堂評(píng)價(jià)語的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。他的課堂評(píng)價(jià)語，既指出了學(xué)生的不足，又讓學(xué)生愿意跟著他的思路走。用詼諧的語言讓學(xué)生易于接受，又有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生。

如果王老師在課堂上為了保留學(xué)生的自尊心沒有當(dāng)面指出學(xué)生的不足之處，而是在課后單獨(dú)與學(xué)生交談，這樣的做法不僅給反饋帶來干擾，分散注意，而且反饋效果也是少之又少。

3、提高評(píng)價(jià)的效度

效度是傳統(tǒng)測(cè)量的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也反映了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，它分為內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、構(gòu)想效度，對(duì)于教師來說，最重要的就是內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度。

比如說在教學(xué)中要測(cè)試學(xué)生理解書面材料的能力，那么可以通過對(duì)“10道簡(jiǎn)答題構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)。每題都要求學(xué)生用一句話概括一段話的大意”和“10道填空題構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)。每題都要求學(xué)生在一段話的空格中填上合適的詞。”兩個(gè)方面的結(jié)合來判斷。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)是課程改革的核心領(lǐng)域。作為未來的人民教師，我們要從社會(huì)生活中積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，特別是從生活中善于極有協(xié)調(diào)能力的人中學(xué)習(xí)積累方法和語言，把生活中極有生命力的語言積累下來，恰當(dāng)運(yùn)用于自己的教學(xué)之中，提高我們課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，為教學(xué)增加動(dòng)力，為課堂增添活力。

【作者單位：臺(tái)州學(xué)院 浙江】