“放”出亮點彩“異”出新意“創”出精

閱讀教學一直是小學英語教學中的難點。在實際教學中，對閱讀教學的認識不足，導致閱讀課存在著很多問題。筆者結合自身閱讀教學的實踐和探究，分別從閱讀的三個階段具體分析了提高閱讀教學有效性的策略。（即“三段式”閱讀教學）

一、閱讀教學中問題現象

在實際教學中，閱讀課普遍存在著一些問題：

1.教學目標設置不夠全面

有教師將閱讀課的定位僅僅停留于知識目標上，他們一味地把重點放在單詞、句子和語法結構上，忽略了能力目標和情感目標。一堂課后，呈現在學生面前的是一篇支離破碎的文章，毫無生趣，毫無美感。

2.課型特點不明顯

對閱讀課型的定位不準確，導致閱讀課的課型就不那么明顯了。以五年級的Read and Write為例，文本中呈現的主要單詞及四會句子在之前的詞匯課和對話課中均已出現，那么有教師就認為Read and Write只是單純的對舊知的復習，將舊知當新知一樣操練，于是往往容易將閱讀課上成是詞匯課、對話課。

3.教學重心把握不準確

將閱讀教學分成三個階段，分別是pre-reading、while-reading和post-reading。那么其中的while-reading應該是核心環節，是教學重心所在，所占的教學時間應該是最多的。而大部分教師往往過分加大pre-reading的教學時間比重，喧賓奪主。

久而久之，這些問題的存在，讓學生對閱讀課感覺越來越乏味和厭煩，喪失了閱讀的興趣，更別說教給學生閱讀的技巧和策略，也不利于培養學生的閱讀理解能力，

那么如何打造“娓娓道來，絲絲入扣”的高效閱讀課堂呢？本文就結合自身的實踐，從閱讀的三個階段來談談對小學高年級英語閱讀課的理解和探究。

二、“三段式”閱讀教學的特點和策略

閱讀教學的三階段pre-reading、while-reading和post-reading有各自的特色和功效。

1.Pre-reading（閱讀前階段）作為一個開導環節，它具有以下幾個任務：

1.1激發學生的原有知識和經驗，為文本學習做好鋪墊

以教學《PEP6 Unit4 What are you doing 》A部分Read and Write為例，某教師以滾動圖片的形式復習動詞類詞組，激起了學生對舊知的記憶，同時也為之后的語言運用做好了鋪墊。

1.2以趣味的方式導入文本

良好的開始是成功的一半。新課導入的好壞，關系到學生是否有充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，關系到整個語篇的學習效果。因此，教師應精心設計和選擇合適的導入方式，把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

在pre-reading這個階段中，教師要認真鉆研教材，面向全體學生。通過形式，排除障礙，降低閱讀難度，激發學生的興趣。

2.While-reading（閱讀中階段）作為核心環節，它可分為以下幾個步驟：

2.1整體閱讀，猜測大意

教師可設置一些簡易而與語篇結構密切相關的問題，要求學生快速瀏覽全文，圈出或劃出關鍵詞句，使學生從整體入手了解內容大概，此時可采用掃讀（skimming）和略讀（scanning）的方式進行。

2.2細節閱讀，把握重點

在學生對文章有了大致了解后，教師可利用課本中語篇后的問題或自己設置一些中心問題，讓學生帶著問題自主閱讀文本。例如，教師可以在引導學生初步閱讀課文的基礎上，根據課文內容設計問題，幫助學生理解課文內容。

2.3多種操練，鞏固強化

掌握語言點和語言結構是遠遠不夠的，教師還要引導學生通過動口、動筆進行實際的練習或操作才能達到。有感情的朗讀是不錯的練習方式，教師可先讓學生聽課文錄音或者范讀，再讓學生跟讀，分角色讀、自由讀、小組合作讀到分角色表演等，朗讀時要注意語音語調、語速和重讀的指導。

如良好的語音語調是成功閱讀的基礎。因此，語音語調的訓練要貫徹始終，落實到平時的教學中。如教授句子特殊句子時，教師將單詞間的連讀和句子的升調均標示在詞卡上，簡潔明了。

2.4注重智力開發

教學不能局限于文本，在單詞或者句子的訓練中，要盡可能多的形式拓展知識面，訓練學生的想象力和思維能力，開發學生的智力。如教師在復習人物正在干什么時，設置了新的故事，讓學生猜猜、說說Amy等幾個人物在燒什么，畫什么，讀什么？既復習了大量的詞組，又鍛煉了學生的想象和思維能力，也為之后的拓展擴充了語言材料。

3.Post-reading（閱讀后階段）作為延伸環節，它可擴為以下區間：

此階段，教師可根據該語篇設計一些相似語篇或者話題，要求學生圍繞這些話題以多種形式開展會話討論，在閱讀、會話的基礎上，教師還可引導學生繼續進行寫的嘗試，如仿寫、改寫、續寫等，完成語言的輸出。最后教師不要忘記對學生完成任務的情況作出評價，評價以激勵為主。

“源于課本，超越課本”， 培養學生對知識的遷移運用能力，是我們每個外語教師的最終目標，但是此階段要密切關注學生的實際情況，注意拓展的可操作性。

結束語：

閱讀既是獲取信息的一種手段，又是一種重要的學習技能。在小學英語教學中，學生的閱讀能力的培養不是一蹴而就的，而是需要教師在平時課堂教學實踐中不斷反思、總結教學經驗，并根據小學生的特點采取有效的閱讀教學策略，教會學生閱讀的技巧，放手學生去閱讀，做到真正的“教是為了不教”。

【作者單位：紹興市越城區靈芝鎮中心小學 浙江】