真情體驗讓課堂彰顯生命張力

崔學芳

俄國大文豪托爾斯泰曾說：“音樂是人類感情的速記”?？梢哉f：語言的盡頭是音樂表現的地方?？梢?，音樂是人類情感和精神生活的創造性表現，任何音樂都包含著特定的情感和思想。學生只有通過參與音樂活動，與自己的生活經驗相連接，才能準確地表達和創造音樂，進而達到陶冶情操，健全人格的目的。因此，音樂教學需要教師從學生生活經驗和心理需求出發，采取多種有效的教學方式，引領學生在感受和理解音樂的過程中真情體驗，大膽創新。

一、走進生活，引導學生傾心體驗

音樂來源于生活，又表現著生活。音樂教育不能將學生束縛在機械的書本里，不能讓學生局限地學習枯燥的節奏和音符，進行單純的學唱，而應讓學生走進生活，真情流露。在音樂課堂教學中，教師要聯系學生已有的生活經驗，構建學生學習音樂的實踐活動，引發學生參與學習的興趣。歌曲《鈴兒響叮當》表現了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上飛奔向前的快樂心情。在教學中，我將發聲練習和學生的生活經歷與體驗有機的結合起來。我以“小朋友們，你們喜歡下雪嗎？”一個提問，帶學生進入了漫天鵝毛大雪的無盡回憶中。在老師的引導下，學生說出了很多有關冬天下雪時可以玩的游戲，讓課堂氣氛一下子輕松了起來。我馬上讓學生聯想冬天刮的西北風，并嘗試模仿西北風的聲音：

學生在一種輕松和諧的氣氛中不僅進行了比較充分的三聲部發聲訓練，為歌曲的演唱做好了聲音的鋪墊，而且讓學生體會到了音樂給大家帶來的審美愉悅感。另外，在輕松愉悅的氛圍中有效地將歌曲結束長音的演唱難點融入了其中，讓學生在一種“無意識”的狀態下克服難點，避免了在學唱過程中一味單調的重復，并克服了部分學生的畏難情緒。

二、走進情景，喚起學生真情感悟

情感體驗是人們對客觀事物感受過程中的態度體驗，它普遍存在于人們的實踐活動之中。因此，音樂情感的表現不能僅僅靠模仿來把握，更不能靠個人冥思苦想來把握，而來自內心深處自然流露出來的情感體驗和真實感受。但是，要求學生到現實生活中去體驗每一首歌曲的情感，那是不現實的。這就需要教師善于運用多種手段和方法，引導學生去親身體驗，真情感悟。

例如五年級歌曲《七子之歌——澳門》的教學，僅僅靠老師講述歌曲創作的背景資料，讓學生體會七塊土地與祖國離散后對祖國母親眷戀的情緒，學生往往只會流于形式，無法真正從心靈深處表達“骨肉分離”的痛苦和“盼望團圓”的思鄉之情。為此，我在教學前先讓學生觀賞香港、澳門回歸的電視錄像資料，讓真實的情景再現在學生的眼前，回歸時刻全國人民歡呼雀躍的場面感染了每一位學生。然后我又讓學生結合聞一多先生的《七子之歌》所表現的內容，進行小品表演（課前準備好），通過表演，更激起了學生對祖國的熱愛和對侵占我國領土的葡萄牙等國家的憤恨，并化憤恨為力量，立志奮發讀書，保衛祖國。因此，這首歌曲的情緒處理，不能簡單地表現出一種思念之情，還應飽含中國人民自強自尊、雪洗恥辱的精神。學生經過這樣一番體驗后，再來演唱歌曲，就會有感而發，真情流露了。

三、走進心靈，滿足學生創新需求

新課程帶給音樂教學最根本的變化是體現“以學生發展為中心”的音樂學習方式的變化。把學生作為學習的主人，以學生發展為本，這就要求教師走進學生的心靈，真正了解學生所需，與學生進行心與心地交流和溝通，動之以情地感染和熏陶。教師要在音樂課堂中抓住學生的心理需求進行有效拓展，為學生創新搭建平臺。

我教的五年級班碰到這樣一位男生，上課不遵守紀律，有事沒事總愛插嘴、搭腔，卻總是在我還沒有批評他的時候就主動承認錯誤，但沒過幾分鐘又犯了，真是屢教屢“改”，改而又犯，甚至會出現了逃課現象。后來我決定走進他，了解其心理需求。有一次音樂上，我明顯感覺到了他異常得變乖了，在表揚他的同時我更關注他的舉動，果不其然，他突然臉色發白，吐了一地。原來是生病了，我急忙讓班長陪他去漱了漱口，自己匆匆找來沙子蓋在了嘔吐物上，并快速地清理了教室。我如同他父母般的關愛，觸動了所有學生的心靈，他也真心地留下了后悔的眼淚，我們不需要語言，而是在進行心與心的交流，課堂似乎有了一種前所未有的凝聚力。

后來他主動向我道了歉，他就是故意捉弄老師，讓老師引起注意，另外比起課本上的歌曲，他更喜歡流行音樂。其實班上有很多學生都有這樣的想法。在我了解了大家的想法之后，我也經常留出部分時間，讓學生唱一唱《爸爸去哪兒》、《櫻花草》等流行歌曲。從此以后，課堂上再也沒有看到他調皮搗蛋的身影了。受流行歌曲的影響，在歌曲《我愛我的家鄉》的教學創編環節中，學生更是用說唱的形式創編了這樣一段歌詞：我的家鄉是個好地方，背靠美麗的太湖，環繞寬闊的馬路，那里有古老的石橋，那里有美味的太湖“三白”。由此可見，學生的認識是由情感相伴隨的。教師的教學不能只局限于教材，要讓學生體驗和創新，首先要關注學生的情感，滿足學生的情感需求。

音樂教學走進學生親近的生活，走進真實可感的情景，走進學生的內心世界，既開放了音樂課堂，又豐富了音樂課程的資源，從真正意義上改變了教與學的方式，激發了學生參與音樂學習的情趣和思維的張力，喚起了學生感受音樂、理解音樂的內在需要，使學生有深度地獲得體驗，豐富藝術素養。這樣的音樂課堂才是有效的，才能彰顯出音樂課堂的生命張力。

【作者單位：蘇州市吳江區七都小學 江蘇】