電子書包學習環境下的實踐研究

戴克

網絡社會已經發展到云平臺，現代化教育設備走進普通校園已有二十多年歷史，如今，發達地區開通了城域網，多媒體終端都進入了教室，教學媒體和網絡應用常態化。但是目前在班里老師講授學生聽講的模式沒能根本轉變，自主合作框架下的探究性學習沒能放開，學生自主學習能力的提升仍有限制。主要體現在以下方面：

1、學習目標統一，統一授課，層次性區分不強。教師的授課按部就班，針對全班學生，取中位數樣本，作為參照物。這樣確實能提高批量學生的教學質量，但容易忽略兩極學生需求，無視學生個性化學習，不能做好量身定制。重知識、輕技能，情感、態度、價值觀等不能協調發展。

2、教學組織形式單一。與傳統粉筆黑板相比，教師只是把原有的文字圖形等教學內容通過現代媒體手段進行直觀呈現。如PPT出示圖片、文字、動畫、視頻等，只是呈現形式的改變，課堂組織形態、結構未有根本性轉變。

3、學生主體地未能根本性改變。在現有多媒體環境下，一個教師四十多名學生的情況下，自主學習的情境創設再好，教師在實施過程中還是顧此失彼，不能完全放開。學生的主體地位不能持續性的體現，評價體系的操作也難于同步跟進。

克服目前常規課堂教學的不足，必然要突破現有格局。就像工業革命以來的所有人類社會的進步都是依賴科技的進步。目前以電子書包為形態的教學環境深受關注，下面我們一起走進其所在的網絡互動教學環境。

電子書包是一套針對中小學設計的電子化教學輔助系統平臺，以筆記本電腦、智能手機/Pad等終端為載體，教師能夠布置電子作業，在線答疑；學生能夠進行在線學習，測評，提交作業，從而進一步提高中小學教育信息化水平并逐步實現無紙化教學。目前在美國已進入電子課本推廣階段，2010上海市虹口區率先在全國推廣“電子書包”應用，蘇州工業園區也于2013年在鳳凰小學試點，開展實踐研究。

一、教材、學習目標的改變

在美國已經建立海量優質教育教學資源庫，部分地區已經形成電子教材，把沉重的書包解放，而我國還處于研究試點階段。目前沒有形成系統電子教材，分課時的實踐比較普遍。電子教材不是紙質書的多媒體呈現形式，它用于課前預習和課后復習及拓展。其形式豐富多樣，如例題講解、課件、圖片、動畫素材、英語聽力和同步學習等資料，也可以容入現今發展迅猛的微課資源。

這些資源與傳統多媒體呈現教學內容有本質區別，因為每一個例題講解、習題、動畫等教學資源不是零散的，它們都是存儲于云資源池中，在基礎資源庫中均有身份編號。每個學生就是具備各種屬性的唯一賬號，電子書包系統能及時反饋學生學習該資源的情況，甚至能看到學生學習后的反饋情況。

每課教材或每個知識點，可以選擇性搭配，根據班內學生ID的區分預置的不同屬性，分配不同學習目標和教材。也可以根據學習難易預先分層設置，供學生自主選擇。避免傳統課堂學困生“吃不下，”尖子生“吃不飽”的現象。與傳統課堂相比，電子書包環境下，對學習內容的個性化發送和反饋回收，收發自如。最終教師能夠輕松根據學生情況的不同，選擇不同課程（教學內容）達成不同目標。

二、教學組織形式形式的改變

1、學案引領下的自主學習任務單。學習的展開由每課的電子學習任務單引領，學生根據個性任務單自學，學習方式與目前主流的微課程學習方式相似。課前預習，與傳統課堂一樣，預習可以提高對新授知識的接受能力，確保個體能夠跟上群體不掉隊，這個對于學困生更有意義。課中交流反饋，教師主要分解重難點，解決學生自學的疑問，對新知識進行梳理，進行課堂練習評測或交互性任務。課后拓展，主要是側重結合所學知識進行的實踐活動，活動過程中形成的數據、圖形、文字成果反饋給系統。

2、學習過程體現交互性。電子書包為形式的學習方式最大的特點是其強大的交互性。學生閱讀教學資源有選擇性，而教學資源本身就具有判斷、數據提交等功能，學生還可針對學習資源的接受程度記錄電子讀書筆記。習題練習完點提交，系統會自動評定。學生個體可以向學生、老師、各群組發出問題訴求。

3、拓展了信息化學習的時空。在電子書包環境下的學習，逐步弱化了課堂在教學中的主要作用，3G、4G網絡的發展使得學生隨時隨地的學習成為可能。學生只要想學，電子書包系統就在手上，可隨時翻開自己的課程，一遍學不會則二遍，亦可向老師或學生在線請教。

三、自主合作學習的體現

自主學習，是落實新課程目標“過程與方法”的有效途徑。在如今學習資源海量的情況下，不是教師灌輸學習內容，而是學生自主選擇學習。同樣合作學習的重要性也日益突顯，網絡時代“單槍匹馬的時代早已成為過去”。

電子書包龐大的學習資源和強大的交互性，課堂向課外拓展，使學生的自主與合作學習成為常態。配合主題教學模式的開展，利用任務（項目）的需要進行分工和合作，分組學習。電子書包本身就支持分組教學模式，分組完畢，各組獨立開展學習活動，組內分功模塊拼接、合作交流等環境順暢。在小組內，每一個學生都是學習的主體，享有平等交流權利。

在“未來教室”的軟硬件支持下，每個小組還可獲得一個獨立的交互顯示大屏，教室為他們劃出一塊獨立的空間。學生可以在小組，小組可以在全班交流與探討自己的學習成果。而整個過程，教師同樣即時監控，出現問題可及時以現場或賬號形式進行輔導。當然這樣的學習活動也可在課后組員間約定的時間進行。最后學生可以把自己或小組的學習成果（作品）發布到展示平臺，進行交流和評價。

四、教師對學習成果的監控

電子書包的教學風險控制主要靠過程的監控。學生在家預習、課后拓展、小組實踐，他們完成任務了嗎？系統可以記錄學生登陸學習的時間段，學習了哪些內容，完成了哪些內容，測試的分數，分工合作中完成了哪些部分。還能知道哪些學習資源調用次數最多，哪些資源有反饋意見，需要重新修正。

而這些內容的呈現既有顯而易見的圖表，又有詳實的數據，大大提高的教師的管理效能。系統對每一個ID（學生）生成以課為單位的學習反饋單元格，可以用顏色和分值直觀表示，某些學生過關、優秀、未過關。經過數據的初步篩選，教師更能有針對性的指導部分學生。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】