有效預習的探索與實踐

裴曉艷

對于預習，葉圣陶先生有過精辟的論述：“上課之前，學生要切實預習”；“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可”。 葉圣陶先生之所以這樣重視預習，正是因為看到預習在教學中有著非常重要的作用。本文從預習中存在的問題，有效預習的實施策略，成效和展望等方面對小學語文如何預習進行了探索和論述。

一、小學語文預習存在的問題

預習是學生在學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學習效果影響很大。但筆者發(fā)現，小學語文預習并沒有起到應有的作用。有一項調查顯示：小學教育中只有15%的學生能夠達到預習要求。也就是說，有85%以上的學生沒有預習的習慣，更不要說發(fā)揮預習的功能了，預習質量堪憂。究其原因主要有三：一是師生對預習功能的認識不足，沒有落到實處；二是預習作業(yè)形式單一，無法調動學生預習的積極性；三是預習作業(yè)與課堂教學實際脫節(jié)，沒有真正發(fā)揮預習的功能。

二、小學語文有效預習的實施策略

針對上述問題，筆者對小學語文預習的有效實施進行了思考和研究，在實踐中力圖對小學生語文預習進行細化指導，重視個體差異，落實有效預習，從而促進課堂效率和學生能力的提高。

（一）有效預習的幾種方法

1、問題預設法

桑代克的心向和態(tài)度原則認為，學習者的態(tài)度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。預習就是要設計好怎樣使學生開始接觸新知識，而問題是預習的重要載體，它既是思維的起點，又是思維的動力，是深入學習課文的切入口。教師可以圍繞教學重點設計問題，讓新知識“猶抱琵琶半遮面”，學生帶著問題預習，這樣既避免了預習作業(yè)的“清一色”和“流于形式”，又能激起學生的好奇心、求知欲，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。學生在預習答題的過程中，熟悉了教材內容，提前感知教材中的重點，也使學生的自學能力得到鍛煉。

2、批注評點法

初次涉獵課文，學生有閱讀興奮點和閱讀期待。此時，他們的方法能夠體現出個性，疑問也會有不少；他們的思維最原始，也最精彩。讓學生自由批注，即將賞析文章落實到預習環(huán)節(jié)，讓學生個性化地理解文章。

一般常用的批注有符號式、文字式、綱要式等。符號式批注即用各種符號圈劃標記出重點；文字式批注有感想、質疑、聯想、評價、補充等；而綱要式批注就是把學習內容結果分析、歸納與整理，提綱挈領地形成了一個閱讀綱要。

3、超前感知法

學習自主性強的學生喜歡提前了解要學習的內容，提前完成老師的作業(yè)，他們嘗到了主動學習的快樂滋味。所以，教師可讓有能力的同學超前預習。

（二）不同教學內容有效預習的具體路徑

不同教學內容具有不同的特征、基本要素和學習重點，在設計預習作業(yè)時要注意從教材特點出發(fā)，細化預習步驟，為學生設計好預習的路徑，引領他們自主探究，保證了學生獨立學習的空間和時間，這樣既能喚起學生的興趣，又能使學生從不同角度掌握學習規(guī)律，進一步提高自學能力。

1、現代文的預習路徑

寫人記事的記敘文，預習時要掌握記敘的六要素，逐之課文教學的深入，預習延伸至事情發(fā)展的過程、事件的內容、記敘的詳略、主要人物的特點、描寫的方法、明顯關鍵詞句的含義，文章寫作手法及作品主旨等。預習議論文可立足于三要素：論點、論據、論證方法。根據文章不同特點，運用不同路徑。比如，觀點鮮明而論證豐富的文章，可采用“自上而下”的預習路徑，即整體把物文章，找出中心論點，再逐層梳理出分論點、論據及論證方法等。

預習說明文，則要抓住文題，弄清說明對象；抓住說明對象的特征，把握說明內容；初步弄清說明的順序；點明主要運用的說明方法；初步體會說明語言的準確性等。

2、古詩的預習路徑

古詩語言精煉、內涵豐富，所以預習時除了讓學生借助“注釋”或工具書釋義外，讓學生查找有關資料，了解作者的生平及寫作背景對理解課文的內涵很有幫助。預習內容的有效設計，避免了學生被動接受知識，也避免了課堂教學時間的高耗，使師生有充分的時間進行文學解讀，進而提升學生的文本閱讀的水準。

3、寫作訓練的預習

作文課的預習可側重于習作材料的搜集、活動的體驗，、情感的醞釀等，教師應根據習作要求做出精心地安排與準備，這樣才能做到事半功倍。寫人、事、物時，很多學生語言空洞，言之無物，主要原因就是沒有細致觀察和深刻體驗。所以，應引導學生親近所寫之物，細心觀察，指導學生會搜集信息，積淀體驗到的切身感受，積累豐富的感性材料。寫作預習的意義不僅僅為教學形式上的改變，它反映了一種以學生（人）為本，以生活（物）為本的教學理念。

三、結論

首先，有效預習的實施促進了學生語文學習能力的提升，促進了學生自信心的提升，提高了學生的質疑能力。實踐證明，課前預習使學生對新課的學習有了目標，讓學生思維的觸角伸向新知識的深處，使學生逐步學會思考和發(fā)問，激發(fā)學生的求知欲。

其次，為學生上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，課堂充滿求知欲和表現欲。學生變被動為主動，課堂效率明顯提高，課堂的交流進度加快，深度與廣度也得到了保證。

最后，在課堂上形成更多的“生成性”內容。動態(tài)生成的課堂教學不再是“演教案劇”，而是隨著學生的問題和挑戰(zhàn)使教學深化，使課堂生機盎然。

預習習慣的培養(yǎng)，是一個長期的過程，只要教學在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)。如何建立有效預習的長效機制，怎樣使學生形成屬于自己的預習智慧，都將是未來研究的方向，提升小學學生語文預習效率任重道遠。

【作者單位：鎮(zhèn)賚縣慶余小學 吉林】