提高合作學習實效性的幾點思考

胡惠琴

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”隨著課改的深入，合作學習這一充分發揮學生主觀能動性的學習方式在課堂教學中頻頻出現，尤其是公開課上，幾乎都能看到學生合作學習的場景。但是多數合作學習還流于形式，它的有效性有待提高。

情景再現

一位老師在教學蘇教版語文第一冊課文《北風和小魚》時采用了合作學習的方式。

老師：請同學們先四人小組合作，演一演，準備一下。

學生四人一組開始合作學習。大家七嘴八舌地討論，課堂氣氛立刻活躍起來。很多人都在為自己演什么角色而爭論。教師走到其中的一、兩組中，進行指導。

細節評議：

場景中，學生的合作學習完全是“表面文章”，只能是活躍課堂氣氛的一點“花絮”“點綴”，效果如何，顯而易見。其暴露出的問題主要有：

1、要求不明確

這次合作的目的是什么，要達到什么樣的要求，教師在合作之前沒有講清楚，只是籠統的一句話“請同學們先四人小組合作，演一演，準備一下。”

2、分工不明確

合作學習是小組或團隊為了共同的任務，既有明確分工又有相互協作的互助性學習。從學生的表現可以看出，合作之前的分工很不明確，最終導致合作學習時，因為角色分工的問題糾纏不清，“本末倒置”，“喧賓奪主”，延誤了合作時間，導致合作的低效應。

3、方法零指導

學生的合作學習離不開教師的指導，特別是合作方法的指導。就合作表演而言，教師應該明確地告訴學生在合作的過程中，要注意伙伴的言語、神情。演練結束后，對合作伙伴的表演情況要發表自己的看法，提出改進建議。對待同伴的建議，對的要接納，不認可的可以提出討論，商量決定。大家一起努力，把課文演好。

教學反思：

新課程倡導合作學習。合作學習是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系，是教師引導學生自主學習的重要組織形式。它有利于培養學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

雖然小組合作是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內容都適用，不一定每節課都要搞小組合作學習，并非所有的教學任務都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學目標只有通過小組合作才能達到。因此，我們不能盲目地追求“合作”。同時，我們也絕對不能認為，學生圍坐在一起進行簡單的討論就會出現合作的效應。要想切實有效地開展小組合作學習，可以從以下幾方面入手：

1、合理建立合作小組，這是提高合作學習實效性的先決條件。小組成員一般控制在4人左右。每次合作可以根據學習內容和學生差異而有所改變，組建的原則是“優勢互補”，避免出現“實力過強”或“實力過弱”的小組。

2、選定組長，明確職責，教給方法，這是提高合作學習實效性的人員保障。教師要培訓組長，使其明確自己的職責。例如場景一中出現的，組員為自己的分工發生了爭議。此時，組長就可以按照自己的意圖“強制執行”，明確分工。更重要的是，組長要當好“領頭雁”，組織本組成員有序的合作，大膽的發表自己的意見并將大家的意見進行歸納、小結，為匯報作好準備。

3、洞察學生合作需要的時機，這是提高合作學習實效性的前提。只有當學習內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

4、加強學生自主能力的訓練，這是提高合作學習實效性的關鍵。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強發展學生的自主學習能力。

5、加強合作過程中的巡視、指導。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。這里的“交往”不僅僅是合作學生之間的交往，還有教師與學生的交往。具體表現為教師在學生合作的時候給予適時的點撥，為學生指點迷津，或及時的鼓勵、肯定，從而引導學生繼續有效的合作。

6、給學生充足的時間，這是提高合作學習實效性的基本保障。學生合作之前必須先“靜一靜”。只有讓學生靜下來獨立思考之后的合作才是有效的，否則就沒有“思想的碰撞”，就只能是個別學生的“一言堂”，多數學生的“人云依云”。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法。如何理解“合作”，如何運用“合作”，我們應該多一些理性，少一些盲從！真正的合作應該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔共同任務中的個人責任，學生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。合作的動機是學習，是一種有實際意義的學習方式。只有這樣才能真正提高合作學習的實效性。

【作者單位：鎮江市桃園中心小學 江蘇】