小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價探析

霍要冰

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。所以，我們應(yīng)該建立目標多元，評價方法多樣的評價體系。即既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一種過于片面的評價方式，已不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效形成。于是，我試圖結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，建構(gòu)多元化的評價主體、多樣化的評價方法、全面化的評價內(nèi)容，對學(xué)生進行全程化的評價，以此來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨。

一、自我評價與小組評價相結(jié)合，評價主體的多元化

新課程打破師生授受的傳統(tǒng)講授模式，提出了學(xué)生參與評價的理念，學(xué)生對自身學(xué)業(yè)成績，能力，有點與不足的評價以及所形成的自我概念也會影響其學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣和信心等，從而影響其學(xué)習(xí)動機和表現(xiàn)，并對其學(xué)習(xí)行為有了調(diào)節(jié)和維持作用。然而自我評價具有一定的局限性，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，因此小組評價則是對自我評價的一種非常重要的補充。生生之間多向交流，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，更促使學(xué)生在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識。

二、口試、筆試、動手操作相結(jié)合，評價方法的多樣化

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要以考試為核心，主要考查學(xué)生知識掌握的情況和技能的熟練程度。這樣的評價方式單一、刻板、不利于學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)。所以，我們要對考試方式進行改進，將口試、筆試、動手操作相結(jié)合；將等級評定和語言描述相結(jié)合；將過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，這樣的評價才能更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

1、“說”與“做”相結(jié)合。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合一年級孩子學(xué)習(xí)能力較弱的特點，我們常把口試、動手操作相結(jié)合。口試的主要內(nèi)容是“說”，即說思路、說算理、說推導(dǎo)過程等。動手操作的主要內(nèi)容為考查學(xué)生對基本知識、技能的理解和掌握情況。

2、作業(yè)分析法。

蘇姆林斯基曾說：“兒童的智力在他的手指尖上。”作業(yè)的布置使學(xué)生增加了很多動手操作的機會，也是學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)情況，教師反饋教學(xué)效果的重要手段與載體，因此對作業(yè)的分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的主要手段。通過對學(xué)生作業(yè)正確性的評價，可以了解學(xué)生掌握知識的情況；通過對書寫端正、作業(yè)完成速度以及主動性程度情況的評價，可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度；通過對學(xué)生解決問題的方法了解與探訪，可以使我們了解學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點等等。我們要求學(xué)生擺擺、畫畫、量量、想想，制作簡單的統(tǒng)計表，出數(shù)學(xué)小報、寫數(shù)學(xué)觀察日記、統(tǒng)計生活現(xiàn)象并能做初步分析等都是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，更能從中對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行更全面的評價。

三、從運用知識、技能到情感、態(tài)度發(fā)展，評價內(nèi)容的全面化

新課程標準要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。那么，考卷試題的內(nèi)容也應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的生活實際，使他們感到數(shù)學(xué)并不抽象，與自然及生活有著密切的聯(lián)系，以便考察學(xué)生如何理解數(shù)學(xué)的價值，能否運用數(shù)學(xué)的思維的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會、解決問題。教師選擇用于測評的試題的內(nèi)容應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生能力的“多重聚焦”。

四、發(fā)展的眼光，評價時機的全程化

查拉斯圖拉曾說：“人類可愛之處，正在于它是一個過程”，對數(shù)學(xué)課程而言，它雖注重學(xué)生最后“成績”、“成果”質(zhì)量的高低，但是更注重學(xué)習(xí)活動過程，注重學(xué)生對過程的參與、理解與體驗。學(xué)生廣泛參與就是目的，過程中實踐越多，經(jīng)歷就越豐富，體驗就越深刻，其成效就越明顯，這就算成功。有時，甚至是一個沒有“結(jié)果”的學(xué)習(xí)過程，其意義仍然不可低估。因為探索的過程帶給孩子的樂趣要遠遠超過知道結(jié)果本身，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，努力實現(xiàn)由只重視“掌握結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋罢莆战Y(jié)果”，又重視“發(fā)展過程”的評價。

教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價是一個瑣碎的，連續(xù)的，發(fā)展的評價過程。今天你對學(xué)生做出的評價，在你的教育下，學(xué)生的情況有了很大的改變，原來的評價就不合適了。所以對學(xué)生的評價，要有一定的延續(xù)性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價要用發(fā)展的眼光看問題，今天學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很差，經(jīng)常遲交甚至不交作業(yè)，你也不要給一個總結(jié)性的評價“就是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生”，而應(yīng)該看到在你的教育下，也能成為一個有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。因此平時學(xué)生表現(xiàn)性評價要做好兩個方面的協(xié)調(diào)。一方面，要對日常過程性評價做好記錄，包括上課表現(xiàn)，參與教學(xué)活動的熱情，良好的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，有記錄才能更好地觀察學(xué)生成長的軌跡，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，找到打開學(xué)生心靈之門的鑰匙。另一方面，要用發(fā)展的眼光，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生的成長。評價一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不是目的，重要的是通過你的評價，促進學(xué)生進步與發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，必須遵循多元化的原則，緊緊圍繞提高素質(zhì)、發(fā)展能力、鼓勵創(chuàng)新這一目標，充分發(fā)揮評價的真正作用，不僅重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更積極主動的參與，使評價真正成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力，讓多元評價伴隨學(xué)生快樂成長。

【作者單位： 廣州市番禺區(qū)市橋先鋒小學(xué) 廣東】