素面朝天亦精彩

黎林林

“常態”一詞在字典里的解釋是正常的狀態。那么“常態課”就字面的意思應該是教師在正常狀態下所上的課。何謂正常狀態下所上的課呢？簡而言之就是我們平時所說的“隨堂課”，未必要準備什么課件之類的東西，也沒有那一番做秀的工具，是相對于“公開課”而言的。如今當公開課被擺花架子、不實用、不便于推廣等詞語包裝之后，“常態課”，便又重新走進人們喜愛的視野，就如一位素顏美人兒去掉多余的粉飾，俏生生地立在了我們面前。

隨著新課改的不斷深入推進，語文課堂的確出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差：如語言訓練不落實，課件代替了語言文字訓練。有的課文本來讀讀學生就懂，非用課件演示一下，顯得畫蛇添足。有的課課件繁雜，一到咬文嚼字的時候，就用課件演示代替，這當然就沒有了語言文字的訓練。這不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維。特別是低年級教學，多媒體、表演的使用，也要有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的老師上《蝸牛的獎杯》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的動畫片，然后說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生形成閱讀能力的機會。什么是閱讀能力？就是“還原”文字符號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他們是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的。因此在語文課上，多媒體一定要會用，要用其當用，不可隨便濫用。再如課外資料充斥課堂，離開課本，遠離文本，天馬行空，漫無邊際，隨意發揮，用各種資料取代學生的言語實踐活動，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西，有些課讓學生離開書本探究從網上得到的一些似懂非懂的、深奧的科學知識。

筆者以為“常態課”要想成為課堂教學的主角，其核心要素應該是大家耳熟能詳的“真實、扎實、樸實”。

然而，當我們走進一堂堂謂之原生態的常態課后，我們卻不得不反思：以去“浮”求“實”為核心的常態課，究竟應該是一個什么樣的面目？沒有情境的最佳設置，沒有教學目標的清晰明確，沒有教師投入的激情，沒有學生收獲的喜悅和震撼。教師，平平常常地教，學生平平淡淡地聽，如果這就是常態課的話，不禁讓人不敢想下去。那如何讓這位素顏美人完美地展示出她的精彩，讓“常態課”成為課堂教學中真正的主角呢？

一、“常態課”是要精心準備的

眾所皆知，備課是課堂教學的前提，是上好一堂課的先決條件，認真備課對于保證課堂教學的效果，有著直接的意義。一節“常態課”也是要求教者課前要反復閱讀文本，了解文本編寫的指導思想、主要特點、結構體系，掌握文本的知識體系和編排意圖，每個單元的教學目標和重難點，明確課時教學內容的關鍵點、突破點，建立起知識之間的聯系，科學地、創造性地使用好文本，以及教學設計都是應該精心準備的，課前都要了然于胸。

二、“常態課”讓語文回歸本色

我們應當記住：當好真正的一位語文小學老師要以“語”帶頭，“語文”就是日積月累，扎扎實實地學好祖國語言文字，體現語文的工具性，要上出“語文味”。記得全國著名特級教師王崧舟說過這么一句話：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。他還說：具體地說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

學好語文卻并不復雜，就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就是講的多讀。“課標”里還說：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這不啻是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復雜，那么高深。 語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個“知識點”“能力點”，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情愿。語文的學習本來就是綜合的，不可能像數理化那樣進行線性的訓練。語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。

三、“常態課”訓練扎實有效

曾經有幸聆聽過一些特級教師的課，像薛法根、于永正、薛翠娣等大師級的老師上課，極少見他們使用多媒體課件，我以為那就是“常態課”最好的典范，他們就憑一支粉筆，一本書，一群孩子和過硬的基本功，上課時娓娓道來，課堂上卻精彩紛呈，讓聽者如沐春風， （下轉第79頁）（上接第74頁）一節課不知不覺地就過去了，學生也在不知不覺中受得到語文的訓練。對于“訓練”，在“課標”中似乎有點淡化了。其實“課標”所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用，而對終生無用的那些“題海戰術”。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷…… 我們還是看看“課標”上是怎么說的吧：“語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。 習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，也就是要形成張光鑒先生所說的“快速反應通道”，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什么用場。這話呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。”國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。 我們強調的訓練是基本的訓練、科學的訓練、活化的訓練。這從蘇教版小學語文課后作業的設計以及“學用字詞句”“處處留心”“語文與生活”等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是鼓勵探究的，是能夠激發兒童興趣的。

如此，“常態課”，去掉了公開課的浮華，去掉了多余的修飾，把常態課上得如公開課那么精彩，如特級老師的課那樣引人入勝，那是我們每一位教師追求的目標，但這個過程是漫長的，是艱辛的，是要付出巨大的努力的。我們只有在常態課時嚴格要求自己，有意識地在語言、評價等各方面訓練自己，煉就出自己的風格，自己的特色，才能使課堂教學之素顏更精彩。

【作者單位：鎮江市學府路小學 江蘇】