小學數學動態生成性教學探究

黃蘭

在新課程改革的背景下，預設和生成已經走入了當前的數學課堂之中，小學數學動態生成性教學探究具有非常重要的意義。基于此，本文將進行小學數學動態生成性教學探究，希望能夠有利于打造小學數學活力課堂，提高小學數學教學效率。

一、引言

新課程改革的一個非常重要的理念就是“動態生成”，必須具備生成性的課堂才存在著生命的氣息，才可以最大限度地體現出小學生進行學習的積極性，才能夠真正地引導小學生積極努力地學習知識，顯示出課堂教學的真實性，也能夠顯示出教師的先進的教學方法。由此看來，小學數學教師有必要對于自身的教學方法進行創新和變革，開展小學數學動態生成性教學，最大限度地提高小學數學課堂教學效率。

二、重視預設，合理引導，為動態生成創造良好的條件

（一）營造開放性的預設情境

根據小學生的性格特點以及心理特征，我們知道，小學生是特別容易受到外界環境和氛圍的影響的。鑒于此，在小學數學課堂上，教師有必要為小學生營造出一個開放性的預設情境，通過這種方式，一方面可以保證廣大的小學生能夠全神貫注地聽講，另一方面，又能夠促使小學生對數學產生非常濃厚的興趣，引導小學生積極主動的融入到課堂學習過程中來，有利于保證動態課堂的有效生成。

具體來說，在進行“加法與減法”這一節的內容的講授的過程中，教師有必要根據小學生的學習、生活的實際情況，為小學生營造出一個“乘坐學校班車”的動態情境：“今天我們乘坐學校班車到效外踏青，在出發的時候，小學生一個個的上車，共有45名小學生，又上來兩位帶隊老師，在返回的過程中，學校班車中還是有45名小學生，而走到一站后，有2個小學生下車，請同學們思考一下，現在學校班車上還有幾個小學生？幾個老師？”為了引導小學生積極參與進來，教師也可以組織小學生們參與現場動態表演，安排小學生來模擬上車、下車的情境，讓他們感受“加法與減法”的運算過程，在這樣的直觀動態的引導下，小學生就能夠更好地進行答案的探究。

（二）進行科學合理的引導，促進生成

教師必須具備一雙慧眼，能夠及時有效地發現且捕捉到課堂上各種各樣的具備一定的探究價值的新信息、新問題，與此同時，在亮點的地方進行適當的引領，在冷場的地方也要進行一定的引導，讓每一個小學生走出學習的迷茫，解決他們所遇到的各種各樣的難題，真正地將師生互動和探索引向縱深，保證課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，在此基礎上，就能夠進一步有所挖掘，有所創新，有所突破，推動教學過程的持續生成和發展。

具體來說，在進行《分數的初步認識》的教學過程中，教師首先引導小學生理解“把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友得到它的二分之一”中所表述的數學內涵，在此基礎上，教師就可以引導小學生拿出他們提前準備好的長方形紙，動手折出它的二分之一，教師可以安排兩個小學生到講臺上展示一下他們的折法。在這一過程中，很多小學生就會產生各種各樣的疑問，比如：“老師，一般經過對邊的中間點對折可以得到長方形紙的二分之一，假設我不這樣對折，也能夠得到長方形紙的二分之一嗎？”在這種情況下，教師應該不慌不亂，對于小學生的疑問表示贊揚和支持，同時想方設法引導小學生認真思考：“如果不經過中間點進行對折，可以將長方形紙對折得到兩個相等的部分嗎？”小學生就會順著老師的思路來進行認真的思考和討論，他們通過思考和討論也會進一步得到更加獨特的想法：“經過兩個不相鄰的頂點來對折，經過長方形的中心點任意對折，也可以將長方形紙對折得到兩個相等的部分。”通過這種方式，教師能夠鼓勵小學生大膽質疑，有利于鍛煉小學生提出問題和解決問題的能力，與此同時，也促進了小學數學課堂的有效生成，在這一過程中，極大地激發了小學生進行創新的積極性和主動性。

三、重視教學過程，實現有效生成

（一）把握機會，實現有效生成

在日常的小學數學教學過程中，把握機會，實現有效生成，具有非常重要的意義，能夠使課堂產生一些意外的收獲。舉例來說，教師在進行“厘米、分米、米”這一節課的內容的教學之后，就可以安排小學生做填空練習，有個小學生回答：“一個游泳池深是210米。”另一個小學生說“：一個游泳池水深應該是210分米。”這時，有一位小學生說了一句：“你們的游泳池太危險了，這樣深的游泳池會淹死人的。”很多同學馬上對這位同學投以異樣的目光，紛紛說他在“瞎說”，但教師卻充分肯定了這位小學生的想法，并由此引導小學生思考：多深的游泳池才是適合的、安全的？這種“瞎說”其實是小學生的真實想法，在這里，教師依靠自己的教學機智，善待小學生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學資源，促進了小學生思維的進一步發展。對于課堂上面的這種“意外事件”，教師必須具備教學的敏銳性，善于利用機會，把握機會，實現有效生成。這就要求教師一定要具備非常豐富的教學智慧，能夠在這樣的“意外事件”的情況下進行科學合理的決策，對于小學生的一些有趣的想法認真對待，保證教學過程的順利進行，也促進教學效率的大幅度提升。

（二）在教學過程中采取多種多樣的評價方法，導向生成

進行小學數學動態生成性教學，教師必須努力地挖掘課堂上師生、生生互動中所形成的的具備良好的探究價值的新信息、新問題，真正高度重視小學生的發現與生成，尤為重要的是， （下轉第90頁）（下轉第90頁）教師必須采取多種多樣的評價方法，導向生成。當前新課程的背景所大力提倡的過程性評價一方面涵蓋了對于小學生學習的評價，另一方面，又涵蓋了對于小學生進行創新和探索的能力的評價。具體來說，在評價的過程中，教師應該結合小學生在課堂上進行大膽創新，進行質疑的次數以及質量，來予以定性和定量的評價，同時通過鼓勵性的語言來對于小學生進行表揚，真正體現出評價的激勵作用。與此同時，在過程評價中及時有效地關注發現與有效生成，就能夠最大限度地提升小學生的創新意識以及探究能力，非常有利于實現小學數學教學效率的大幅度提升。另外，過程評價有必要采取統一評價與分層評價相結合、以分層評價為主的方法，對于學習成績優異的、中等的、較差的小學生分別予以有針對性的評價。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，小學數學教育比以往更加重視教學創新性、科學性、動態性。小學數學動態生成性教學過程的正常開展是建立在小學生與教師平等、互動的溝通和交流的前提之下的，生成過程必須發揮出教師的主導作用，并且體現出小學生主體作用，切實有效的提高小學生進行學習的積極主動性。在今后的教學工作中，作為小學數學教師的我們，有必要深入地探索小學數學動態生成性教學的有效途徑，打造出動態課堂。

【作者單位：廣西賀州學院 廣西】