利用學生的錯誤資源實現高效信息課

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著統領和指導的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。因此確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變，許多困難就會迎刃而解。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”每個人都不希望自己犯錯誤，但是實際上人人都會犯錯誤。對于學生來說，作業會出現錯誤，與同學相處會出現錯誤，日常行為會出現錯誤……要求不犯錯誤，無論怎樣小心謹慎的學生恐怕都難以完全保證。學生在學習的過程中也會經常出錯，作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確。不少教育專家指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教育資源則是在課堂中產生的。要允許學生出錯，并將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。

一、捕捉“錯誤”，激發求知欲望

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。小學生具有特有的年齡特征，他們活潑好動，興趣廣泛，好奇性強，但往往具有很大的隨意性和持久性。教師可以充分利用這些特點，合理引導，就能更好的激發出學生的求知欲望。而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

比如在教授《填充顏色》時，把上一節課學生畫好的“快樂家園”這幅圖中的一個煙圈，用橡皮擦破一點點，然后讓學生嘗試用“填充顏色”工具給房子涂色，當學生給煙圈涂色時，會發現顏色會從煙圈中漏出去，使得整個畫布都變了色，這時同學們就會去探究，涂其他圖形時沒有發生的情況，為什么涂煙圈時會發生法漏色，通過探究，發現原來煙圈有個小漏洞，所以涂進去的顏色會漏出去，最終得出結論“填充顏色”工具只能給封閉圖形涂色。通過設計“錯誤”的教學環節，讓學生去發現問題，解決問題，最終獲得知識，相信在這個過程中，學生即收獲了知識，也收獲也快樂！

二、挖掘“錯誤”，拓展學生思維

構建主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。挖掘學生學習錯誤，并及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

例如在教授《LOGO》REPEAT命令畫圓時，同學們學會畫圓后，要求同學思考畫半圓的方法，有些同學很快想到，半圓是圓的一半，只要重復次數除二就可以完成。題目只說是畫半圓，沒有具體明確半圓的位置，所以畫半圓的方法不至一種。在做這些題目時，同學們要換角度、方式思考，才能畫出不同位置的半圓。另外在畫半圓組合圖形時也一樣，都是畫四個半圓，但不同方向的旋轉才能形成不同的組合圖形。

“失敗乃成功之母，錯誤乃發展之源”，“錯誤”并不可怕，有時反而非常“可愛”。富蘭克林有句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物。”所以我們有必要站在新的視角對“錯誤”的價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，不但更能提高課堂效率，也使學生受益匪淺。

三、評價“錯誤”，鼓勵學生創新

對于信息技術學習的評價，《新課程標準》強調應關注學生在學習過程中的變化與發展，強調他們在學習活動中表現出來的情感態度、個性傾向，強調培養他們解決問題的能力、創新意識和實踐能力。那么，學生只要積極地投入到學習活動中，積極思考，主動發言，即使出現錯誤，也應該得到肯定。記得有一次上LOGO語言的重復命令時，我讓學生用最簡便的方法來畫正方形（即一條命令就要畫出正方形），因為覺著這道題并不是很難，所以叫了一位平時學習不是太出色的同學，讓他來完成。在教師機上演示時，他很認真的輸入了一大串的命令：FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90，當按下回車鍵時，正方形完成了。正當他有些得意之時，全班同學卻大笑了起來，甚至有同學說他傻。此時，教師先用嚴厲的口氣對全班同學說：“誰會永遠不出錯？”之后，教師又用溫和的語氣對出錯的學生說：“你雖然用的方法并不是最簡便的，但是你能積極思考、主動示范操作，還是值得表揚的。”隨后鼓勵他再想一想。試想，教師的寬容和鼓勵，對于這個后進的孩子來說，是多么重要！教師用自己正確的教育理念和對學生真摯的愛，精心維護了學生寶貴的自尊，激勵了他今后學習的信心。同時，教師也用自己的言行給所有學生做了一個寬容和愛的典范，相信長此以往，學生都會在這個充滿愛的集體中健康成長。

四、總結“錯誤”，師生共同成長

錯誤是學習的過程，我們正是在錯誤中學習的，它是學生學習過程中對所獲知識不斷嘗試的結果。學生通過不斷地總結錯誤經驗，給自己一個內省的空間。生活中不是缺乏教學資源，而是我們教育工作者應該善于發現和利用在設計好的教案外和常規課堂教學中的突然出現的有效教學資源，這可以幫助我們不斷完善知識結構，提高教學效率。我們揭示學生的錯誤是為了盡量減少學生的錯誤，通過對學生錯誤的積累分析，培養學生自我發現錯誤，主動改正錯誤，以保證今后得到正確的答案。通過課堂錯誤的資源化的處理，在師生的互動活動中，教師可以了解到學生對相關信息技術知識的掌握程度，由學生暴露的錯誤中反省自己教學的不足和缺陷，及時調整教學方法和后繼的教學進度。教師正視學生的錯誤，并巧妙地加以利用，調節課堂氣氛，提高課堂效率，實施有效教學，更能培養學生的學習自信心。

如何有效地利用學生的錯誤資源，實現課堂教學的高效，對老師的教學機智就提出了更高的要求，但在教學機智的背后是教師熟悉學生的知識背景和生活背景，只有老師充分站在學生的角度上來思考問題，來設計各個教學環節，很多生成的錯誤資源就變成了預設的錯誤資源，課堂上的處理就會少了很多隨意性，多了很多的合理性、有效性。課堂的教學效率自然而然得到了提高，“輕負擔、高質量”也就能真正落到了實處。

【作者單位：蘇州工業園區蓮花學校 江蘇】