淺析探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性

溫春萍

探究性學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究，是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法。新課改背景下，小學(xué)科學(xué)提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)造思維的目的。因此，小學(xué)科學(xué)中利用探究性學(xué)習(xí)資源具有重要意義，成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)

近幾年來(lái)，隨著新課改理念的不斷深入，素質(zhì)教育不斷推廣，加上小學(xué)科學(xué)自身具有的科學(xué)性，提倡探究性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是與直接學(xué)習(xí)相對(duì)的，是一種在好奇心的驅(qū)使下、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“活”與“動(dòng)”是探究學(xué)習(xí)的基本特征。而探究性學(xué)習(xí)資源是指能夠幫助學(xué)習(xí)者有效的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的人力、工具、技術(shù)及環(huán)境等，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，就必須充分利用探究性學(xué)習(xí)資源。通過(guò)調(diào)查研究得出小學(xué)科學(xué)中探究性學(xué)習(xí)資源的可用性體現(xiàn)在以下幾方面：

一、優(yōu)質(zhì)資源可促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)新課改中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，深入探討及反復(fù)研究。設(shè)計(jì)符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的探究活動(dòng)，獲得使用便捷性的探究性學(xué)習(xí)資源，不僅可在教學(xué)設(shè)計(jì)階段指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而且后期還能夠幫助教師開(kāi)展探究活動(dòng)。鑒于此種原因，在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師獲取更多的優(yōu)質(zhì)探究資源，這些資源并不僅僅限制在課內(nèi)，也可在課外尋找，充分利用這些資源，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)科學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程。尤其是學(xué)校位于農(nóng)村、社區(qū)或者生產(chǎn)建設(shè)活動(dòng)周圍等，這些教育資源離學(xué)生比較近，學(xué)生對(duì)此有較為深刻的體驗(yàn)，教師就可開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)完“動(dòng)物的卵”后，教師就可讓學(xué)生充分利用周圍所處環(huán)境（小河、溪流、池塘等），課下可尋找一些青蛙卵或蝌蚪卵，觀察這些動(dòng)物孵化過(guò)程。通過(guò)這種觀察體驗(yàn)可加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生探究動(dòng)植物卵的興趣，感受大自然生物的魅力。

二、優(yōu)質(zhì)資源可促進(jìn)師生互動(dòng)

由于探究性學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，這就需要教師利用探究性學(xué)習(xí)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展個(gè)性化的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。如：學(xué)習(xí)“探索宇宙”內(nèi)容后，以“探索宇宙”為主題開(kāi)展探究性活動(dòng)。根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可利用探究性資源將活動(dòng)分為兩個(gè)階段，第一階段為“了解太空歷史及其宇宙探測(cè)工具”，第二階段為“了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展”。在第一階段教師可將活動(dòng)前準(zhǔn)備好的太空宇宙探測(cè)工具圖片采用幻燈片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生分小組將探測(cè)工具按照古代與現(xiàn)代劃分。在第二階段，教師則可利用課前所準(zhǔn)備的資料，通過(guò)手抄報(bào)的形式展現(xiàn)，方便學(xué)生課下交流討論，并要求學(xué)生課下收集各種航天事業(yè)的資料，可以是圖片、文字及視頻等。開(kāi)展完兩個(gè)階段的探究活動(dòng)后，大部分學(xué)生對(duì)我國(guó)航天知識(shí)及宇宙探測(cè)工具有了新的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“我以前雖然只是哈勃望遠(yuǎn)鏡，但是從來(lái)不認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師展示的圖片真正看見(jiàn)了哈勃望遠(yuǎn)鏡”；還有學(xué)生說(shuō)“還有一幅船的設(shè)計(jì)圖片，以前認(rèn)為是現(xiàn)代的，通過(guò)探究學(xué)習(xí)后才知道是古代的”。通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)探究活動(dòng)，基本達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)了師生之間的交流，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)。

三、優(yōu)質(zhì)資源可培養(yǎng)探究能力

小學(xué)階段的科學(xué)探究應(yīng)符合小學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生探究能力的要求不宜過(guò)高，堅(jiān)持“由扶到放，逐步培養(yǎng)”的原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)探究能力的目的。而在這一過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)資源具有重要作用。優(yōu)質(zhì)探究性學(xué)習(xí)資源的利用，在很大程度上可促進(jìn)學(xué)生探究興趣，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中，最終達(dá)到提高探究能力的目的。如：學(xué)習(xí)“米粉與淀粉”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可開(kāi)展以“米飯與淀粉”相關(guān)的課題活動(dòng)，教師利用生活的米飯，在發(fā)放米飯之前，可向?qū)W生提問(wèn)“米飯是什么味道呢？”，有的學(xué)生根本無(wú)視教師問(wèn)題，直接吞咽下去，而有的學(xué)生在口中咀嚼很久后說(shuō)“米飯是淡的，沒(méi)有味道”；有的學(xué)生則很細(xì)心，認(rèn)為“米飯有一種甜味”。然后教師繼續(xù)追問(wèn)“那是怎么回事呢？每個(gè)人的答案不一樣”，這樣一來(lái)，可激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激起探究欲望。于是，教師就可將已準(zhǔn)備好的碘酒滴灑在淀粉糊上，原本白色的淀粉變成了藍(lán)色，同學(xué)生都對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手探索，解開(kāi)心中疑團(tuán)。根據(jù)事項(xiàng)準(zhǔn)備好的淀粉、碘酒及滑石粉等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可得出：碘酒滴入淀粉及滑石粉中可使淀粉含量越來(lái)越高，進(jìn)而使淀粉顏色越來(lái)越深。最后，教師也可提供黃瓜、大豆、土豆及蘋(píng)果等農(nóng)產(chǎn)品，供學(xué)生探索，分析使用哪一種農(nóng)產(chǎn)品可采取到高含量的淀粉。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)探究性課程，新課改也明確提出：應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)資源在探究活動(dòng)中占著重要地位，優(yōu)質(zhì)資源可促進(jìn)探究學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、提高學(xué)生探究能力。因此，在今后的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師最大限度使用優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：清徐縣王答鄉(xiāng)王答中心小學(xué)校 山西】