小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問初探

陸金云

2013年，我有幸聆聽了重慶師范大學(xué)黃翔教授關(guān)于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的精彩培訓(xùn)。

在培訓(xùn)中，黃翔教授要求我們樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，是“有效教學(xué)的核心”，也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。

那么什么是有效提問，有效提問的方法有哪些呢？在這方面我有幾點粗淺的體會。

一、什么是有效提問

有效提問指的是提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問要具備以下幾種特點：（1）它能產(chǎn)生更復(fù)雜的心理活動的效果；（2）它能清楚的描述問題，使學(xué)生更容易理解教師問什么；（3）所提的問題使學(xué)生能明確地、創(chuàng)造性地做出回應(yīng)；（4）這些問題是一種懇請式的，而不是威脅式的，令學(xué)生坦然說出他們最好的想法；（5）它要求學(xué)生發(fā)表自己觀點之后感到愉悅有成就感；（6）它要求學(xué)生呈現(xiàn)出自己怎樣從條件中推導(dǎo)問題的。

二、有效提問的策略

（一）精備教材是有效提問的基石

斯霞老師說：“我們?nèi)绻寣W(xué)生學(xué)得扎實，只有一條路——備課越充分、越扎實越好！”備教材，研究教材，吃透教材在我們的教學(xué)中可謂至關(guān)重要。但是，能否真正做到“精備”，卻是我們每個老師需要反思的。我認(rèn)為，對教材的研究，就一定要達(dá)到“懂、精、通”的目標(biāo)?！岸保褪且斫饨滩?，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！熬保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通，了解教材的本質(zhì)?！巴ā保褪俏覀儾粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）關(guān)注學(xué)生是有效提問的起點

有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂活動中可能引發(fā)形形色色的問題。這就要求教師走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣、知識儲備及他們所關(guān)心的話題，對教學(xué)內(nèi)容作較準(zhǔn)確的分析。同時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及問題的提出準(zhǔn)備多個教學(xué)預(yù)案，以備課堂教學(xué)中的不測。如對教師的提問，學(xué)生就有可能出現(xiàn)三種情況：一種是與教學(xué)設(shè)計思路吻合的，學(xué)生能直接回答的；一種是學(xué)生不能直接回答，需要教師點撥引導(dǎo)的；一種是學(xué)生的回答超越了問題本身。另一方面，教師既要重視預(yù)設(shè)，也要重視靈活處理課堂中的偶發(fā)事件。只有科學(xué)預(yù)設(shè)和靈活應(yīng)對有機結(jié)合的課堂才是有生命力的課堂，才會是充滿魅力的有效的課堂。因此我們不僅要精備教材，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生出發(fā)是提出有效問題的起點。

（三）巧設(shè)問題是有效提問的源泉

1、問題要源于學(xué)生生活實際

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的、甚至是枯燥的，為此教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，設(shè)計有思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生的思考動機，使學(xué)生能忘情地投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生跳起來就能摘到“果子”。

2、課堂提問要有科學(xué)性和針對性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點。問題設(shè)計要留給學(xué)生足夠的探索空間，不要給學(xué)生太多的暗示與鋪墊。要相信學(xué)生的潛能和探索能力，只要給予充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，一定能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主獲取數(shù)學(xué)知識。教師要學(xué)會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這對于促進(jìn)學(xué)生積極主動地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，都有十分重要的意義。

3、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4、提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過程中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，循循善誘。

【作者單位： 邢臺市橋西區(qū)李村學(xué)區(qū) 河北】