抽絲剝繭直指真相

陸艷

一、整理數(shù)據(jù)，做好鋪墊

很多學生在經(jīng)歷了前期的實驗探究，收集到數(shù)據(jù)之后，還是顯得手足無措。

有的數(shù)據(jù)尚不全面，有的數(shù)據(jù)存在誤差，有的數(shù)據(jù)紛繁凌亂，要引導學生合理有效地對數(shù)據(jù)進行分析，前期的數(shù)據(jù)整理工作不容忽視。在教學中，我會引導學生從以下三個方面對數(shù)據(jù)進行整理：

1、匯總?cè)鄶?shù)據(jù)

由學生個體收集到的數(shù)據(jù)往往不夠全面，且從統(tǒng)計學角度來看，可信度并不高。為了得到更為真實、可信的數(shù)據(jù)，在教學中可以將更多的數(shù)據(jù)整合起來，即將全班數(shù)據(jù)都匯總在一起，這樣更有利于學生從中獲得事實的真相。

2、合并同類數(shù)據(jù)

張紅霞《科學究竟是什么》一書中對分類活動有過這樣的闡述：“對于認識一個新的事物，開始階段我們往往會覺得它很復雜，大量的信息雜亂無章，找不出因果關(guān)系。這時分類過程往往是有效認識的開端。”當我們面對復雜的數(shù)據(jù)無所適從時，也不妨先嘗試著將數(shù)據(jù)分分類，通過識別同類數(shù)據(jù)，能夠幫助學生提高對數(shù)據(jù)的認知，從而更有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律。

3、轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)形式

在記錄數(shù)據(jù)過程中，我們通常會直接用數(shù)字來呈現(xiàn)，但是經(jīng)常面對枯燥的數(shù)據(jù)，難免會造成學生的審美疲勞。有時適當?shù)剞D(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式，能夠給學生帶來一些視覺沖擊，從而進一步提升學生對數(shù)據(jù)的辨識度及興趣，更有利于學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教學中我們可根據(jù)實際情況，靈活運用折線圖、柱狀圖、餅狀圖等，通過形象的圖形，優(yōu)化后續(xù)的數(shù)據(jù)分析過程。

如在“抵抗彎曲”學生收集的數(shù)據(jù)可轉(zhuǎn)換為

再如《相貌各異的我們》一課可轉(zhuǎn)化為柱狀圖：

二、質(zhì)疑數(shù)據(jù)，完善證據(jù)

一些在我們看來習以為常的現(xiàn)象，在那些科學家面前卻成了他們重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的思維萌芽，這些科學家們身上有一個共通點，那就是質(zhì)疑精神。

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)是“與眾不同”的，這些數(shù)據(jù)指向的結(jié)論與正確結(jié)論是矛盾的。但是，當出現(xiàn)了這樣的“可疑”數(shù)據(jù)后，我們往往沒有給予他們應(yīng)有的重視，只是一味關(guān)注“正常”數(shù)據(jù)，草草得出結(jié)論，這種做法顯然是一種“偽科學”。當面對這些“可疑”數(shù)據(jù)時，我們應(yīng)注重激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，觸動他們的思維萌芽，引導學生深入分析數(shù)據(jù)背后的原因，這樣才能使我們越來越接近真相。

三、比較數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)真相

當我們完成了前期一系列的準備活動后，收集到了更完善的數(shù)據(jù)，那么接下來就是比較數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)真相的時刻了。但是真相的呈現(xiàn)過程并沒有想象中那么順理成章。

1、“發(fā)散比較”或“有目的地比較”？

下表是某組同學關(guān)于“在陽光下水平、直立以及和太陽光垂直放置的紙袋的溫度變化”記錄表：（見表一 ）

比較分析以上三組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生面對數(shù)據(jù)時，有7.9%的同學無所適從，，雖然92.1%的同學都從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了一些信息，但是價值不大，如有同學發(fā)現(xiàn)一開始，三組袋子的溫度均為12攝氏度，又如有的同學發(fā)現(xiàn)10分鐘時，三組袋子溫度都最高。真正關(guān)注到核心信息的僅有65.3%的同學。給我們的啟示是，當學生沒有明確目標時，他們還并不完全具備洞察核心證據(jù)，直指真相的能力。

數(shù)據(jù)會呈現(xiàn)很多信息，只有把握住了核心，才能真正做到抽絲剝繭，也才能真正讓學生的思維指向更有價值的方向。而對于類似“從數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣較開放的問題，雖然有利于激發(fā)學生的思維，但是僅適用于科學素養(yǎng)較高的少數(shù)同學。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，適時地提問引領(lǐng)，幫助學生關(guān)注到核心證據(jù)，在有效地比較與思辨中逐步接近真相。

2、“橫向比較”或“縱向比較”？

在比較數(shù)據(jù)的過程中，常見的有橫向比較法和縱向比較法。以《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課中的數(shù)據(jù)為例：（見表二） （下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第110頁）

（1）橫向比較——基本分析方法。

T：比較這幾組數(shù)據(jù)，食鹽和小蘇打在水中的溶解能力哪個更強？

S：食鹽在水中的溶解能力更強。

T：能說說你的證據(jù)嗎？

……

（2）縱向比較，拓展深度。

T：在相同的時間段內(nèi)，為什么有的小組50毫升水溶解了8勺食鹽，而有的小組50毫升水溶解了16勺食鹽呢？

S：可能兩個小組攪拌的速度有快慢。

T：可能哪個小組攪拌的速度快？

S：應(yīng)該是50毫升水中溶解了16勺食鹽的小組攪拌的速度快。

……

結(jié)束語：數(shù)據(jù)是學生在觀察和實驗中最重要的實證之一，是作出解釋最重要的依據(jù)，是學生形成正確科學認識的有利武器。在小學科學教學中，教師要充分利用數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，用證據(jù)說話，而這個過程也就是抽絲剝繭的過程，也正是我們探尋真相的過程。

【作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)時思小學 江蘇】