突破探究時空讓科學課更生態

劉進賢

在《科學課程標準》中有這樣的一段話：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學、大有作為的更廣闊的天地?！薄耙龑W生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種多媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中?！?/p>

確實，在教學改革進行的如火如荼的今天，我們要在科學課教學的過程中，勇于打破課堂的界限，讓科學探究能超越時間和空間的概念，突破時空局限，真正回歸生態。

一、突破探究時間，科學探究要從課內延伸到課外

我們以往的科學課教學，都是在教室內完成的，特別是在實驗室里。因為在那里我們精心準備的實驗器材都已按我們的教學要求和設想有序的擺放好了，只等教師和學生拿來進行實驗了。這是“拿來主義”。試問，古往今來那么多的偉大發現，有多少是在實驗室里誕生的？其實，教室，僅僅是學生整個探究的學習活動過程的其中一個空間形式罷了。從某種角度來說，過于完備的準備和器材，是一個非生態的環境存在，也可能是遏制學生創造性的一個因素。

因此，我們應該嘗試著多給學生一個更自由的時間，讓他們把探究從課堂帶到他們的生活，或許是“柳暗花明又一村”。在教學五年級《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，我對教材作了一個處理，嘗試著將其中的一個演示實驗“液滴加熱”延伸到課后，讓學生回到家里后在家人的陪伴下完成。為了實現這個構想，我在課堂中安排了一個不斷提升的疑問情境，以調動學生不斷進行探究的興趣。1. （猜測）老師在上面演示用的水里加了什么？ 2.（思考）除了加鹽以外，會不會加其他的物質也會使馬鈴薯浮起來？3.（判斷）能不能確定水槽中一定加了鹽？4.（課外延伸）如何去檢驗水中到底加了什么？再如，教學五年級摩擦力后，讓學生回家用筷子插在有米的杯中，用筷子把杯子提起來。幾天后，很多同學都興奮的找到我，匯報他們回去以后的實驗方法和結果。在他們的零零碎碎的敘述中，雖然聽不到科學的邏輯分析，但我猛然感覺到，他們的興趣得到了很好的保護和激發，他們的創造能力也得到了有效的培養。

實踐證明，科學探究引導學生由課內走向課外，由學校走向生活是完全可行的，而且是相當必要的。探究是一個長期的系統的過程，課堂為載體的教學，只能完成浩大工程的一小部分。

二、突破探究空間，科學探究給學生更多發揮余地

傳統實驗教學是學生在教師的監督下進行實驗。他們內心對實驗的強烈渴望被老師的眼睛、嚴格的紀律牢牢的鉗制著，得不到任何的發揮，這也是一種“非生態”現象。試想，在這樣的課堂里，“你還有什么時間用來思考？”（愛因斯坦語），哪來的靈感，又如何去進行創造？創新，是以充分的自主為前提的。所以，我們在科學課教學的過程中，要處處留意、自覺的給學生更多的自由空間，做到“三多三少”。

1、多鼓勵、少批評 。心理學研究證明，只有在愉悅的、輕松的氛圍中，才能啟迪創造的靈感。在探究過程中，我們一定要注意和保護學生的積極性，多一些對學生的鼓勵，少一些批評。小學生，尤其是低段學生缺乏嚴格的紀律意識，是由他們的年齡和心理特點決定，是不可避免的。所以當我們面對亂哄哄的教室時，千萬不可厲聲呵斥，采取簡單粗暴的方式是無濟于事的。我們要引導、甚至是誘導學生集中到我們的課堂上來。如可以采取表揚優秀的方法，暗示學生向他們學習等等。另外，對學生個性的、獨特的想法和見解，更要注意評價的方式和程度。要知道，很多創造的東西，往往首先出現在這樣的零碎的只言片語之中。

2、多實踐、少總結。教師往往很擔心學生在探究過程中得不到正確的或預期的現象和結論，所以會經常有意識的進行一些總結，希望給學生留下深刻的印象。這是應試教育的陰影。其實，對知識的理解、對技能的掌握，應該完全滲透在實驗的整個過程中。過多的總結和歸納，反而會打斷學生的實驗，擾亂學生的思緒，結果適得其反。

3、多參與、少講解 。實驗的方法和步驟是應該讓學生掌握的。在教學中，很多教師往往在實驗之前先將整個實驗的方法過程一一說給學生聽，自認為交代清楚，就會毫無紕漏。但這樣的教學效果卻是極差的，容易使學生喪失對實驗的興趣；或是沒有聽清老師的要求或方法，對實驗根本無法下手；再可能會導致后面的實驗無法正常進行，而教師不得不再重申，既浪費了時間，又使前面的講解顯得更加蒼白。在實踐中我們發現，讓學生制訂實驗計劃的方法是十分適用和合理的，主要優點有兩個：一是讓學生親身參與實驗計劃的制訂，充分重視了學生的個性創造，便于激勵學生高質量的投入實驗，并形成良好的競爭氛圍；二是制訂的計劃以書面形式呈現在學生面前，有利于學生嚴格按計劃實施，也有利于教師進行有針對性的指導和評價。

在課堂實驗的教學過程中，教師必須以“合作者”、“共同參與者”的姿態與學生一起參與實驗的整個過程。在共同參與中引導學生自主、自由的經歷探究；在共同參與中發現問題，及時的調整和進行點撥；在共同參與中與學生一起經歷困惑、享受成功。 這就是生態的共生性。

綜上所述，科學課教學要突破學生探究的時間和空間，不僅是教學的要求，是培養學生創新能力的必然趨勢，更是生態課堂的主要表現。陶行知先生倡導的“六大解放”理論，越來越顯示出蓬勃的生命力。我們要不斷學習，不斷領悟，不斷實踐，為學生的發展積極創造條件。

【作者單位： 張家港市中興小學 江蘇】