菜鳥也有鷹的夢(mèng)想

魏清

虛心好學(xué)收獲自信——在專業(yè)引領(lǐng)中起步

在大群體中的她們，總顯得那么渺小，只能說(shuō)是一個(gè)旁觀者、傾聽者、學(xué)習(xí)者。很多時(shí)候，她們根本沒有時(shí)間好好推敲、細(xì)細(xì)品味。如何讓她們擺脫束縛釋放天性，積極投入到教育教學(xué)的研究中去？分管教研工作的我仔細(xì)分析著：分層教研活動(dòng)中有著相似教齡與經(jīng)驗(yàn)的研究同伴，能使她們?cè)谄降葘捤傻沫h(huán)境中參與研討敢于發(fā)言，但不能由于教齡短而導(dǎo)致研討不夠深入，要讓研討有一定質(zhì)量，切實(shí)幫助青年教師解決實(shí)踐問題，梳理教學(xué)思路，辨明教育規(guī)律。

一定要從問題出發(fā)！通過(guò)與各教研組長(zhǎng)的溝通，與青年教師的閑聊，對(duì)以往分層教研后的反饋，我逐步摸清這群“菜鳥”們的困惑，研討中的畏首畏尾是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，教學(xué)中的不知所措是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)睦飦?lái)？要靠骨干教師傳幫帶！所以在剛開始的分層教研活動(dòng)中，邀請(qǐng)了骨干教師一起參與，組員們?cè)诠歉衫蠋煹囊I(lǐng)下一起解讀大班語(yǔ)言活動(dòng)《馬戲團(tuán)的大獅子》。

通過(guò)老教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，這群青年教師逐漸找到了方向與自信，逐步開始大膽發(fā)表自己的見解。在解讀到變通法的運(yùn)用時(shí)，年輕組員們都對(duì)先猜想大獅子是否找得到朋友，還是先師幼共同解讀大獅子找朋友的經(jīng)歷起了爭(zhēng)執(zhí)。起先我根本沒有想到教師們能從解讀時(shí)中捕捉到這樣的細(xì)節(jié)，后來(lái)更沒料到就這個(gè)問題迸發(fā)了教師們的激烈討論。有的教師說(shuō)：應(yīng)該先猜想，這樣有助于后續(xù)故事的層層展開。而反對(duì)派給出的答案是：根據(jù)認(rèn)知常識(shí)而言，大獅子在孩子們眼里肯定是找不到朋友的，先解讀故事更能吸引孩子的閱讀注意力。她們各自拋出自己的觀點(diǎn)，據(jù)理力爭(zhēng)。

而如今，就像她們自己說(shuō)的，她們?cè)诜謱咏萄谢顒?dòng)中似乎找到了“家”的感覺。在這樣一個(gè)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)里，氛圍更為寬松和融洽，大家無(wú)需顧忌太多，不必?fù)?dān)心提的問題是否太過(guò)幼稚，甚至為一個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤亦能“一笑泯恩仇”。

思考：

看到這樣的現(xiàn)場(chǎng)，作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的我很驚嘆，驚嘆于這群科班出生的年輕教師們不光擁有對(duì)教學(xué)的激情，更在集體思維碰撞過(guò)程中產(chǎn)生火花，深化認(rèn)識(shí)。在老教師的助推與引領(lǐng)下，年輕教師們大膽、自信，敢于發(fā)表自己的看法和見解，既能結(jié)合理論又能結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研，不若平常，不是小心翼翼，不是埋頭筆記，也不用擔(dān)心自己的“膚淺、幼稚”，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中她們不僅僅提升了自己的教學(xué)技能，更收獲了來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員的真情，讓自己充滿自信。

吸收內(nèi)化銳意進(jìn)取——在創(chuàng)新挑戰(zhàn)中進(jìn)步

在與骨干教師對(duì)話后，如何讓這群年輕人把所思所想化為所得呢？名師優(yōu)質(zhì)課的解讀和一課三研是采用的主要教研方式之一。初衷是想為年輕教師提供一個(gè)通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行深入解讀、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而最快速的能使自己在課堂教學(xué)上有所提升。

然而，這群已有了2-3年教齡的青年教師并不甘心完全的模仿大師按部就班，她們有自己的思考，在內(nèi)化吸收的過(guò)程中能有效地結(jié)合自己的教學(xué)特色呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣化！

在與骨干教師對(duì)話后，我們選擇了《馬戲團(tuán)的大獅子》進(jìn)行一課三研演繹。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，有些教師結(jié)合正在探究的白板教學(xué)，預(yù)先將所有的教具都畫在白板的圖庫(kù)中，活動(dòng)時(shí)通過(guò)拖拉、替換一一呈現(xiàn)，靈活地演示給幼兒看，引起了孩子們濃厚的興趣，再通過(guò)白板的交互功能，讓孩子們參與整個(gè)閱讀過(guò)程，這給幼兒很大程度上的感官刺激和啟發(fā)，對(duì)于之后幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和內(nèi)化也起到了很大的作用。

思考：

分層教研不僅提供了年輕教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，品味有經(jīng)驗(yàn)教師的言傳身教、認(rèn)真研讀教材，更是給予她們一個(gè)展示自己挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓她們結(jié)合自己的研究實(shí)踐不斷創(chuàng)新，并在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的研究中得以遷移、運(yùn)用。既豐富了課堂教學(xué)策略，更讓她們?cè)趯W(xué)習(xí)中內(nèi)化，在實(shí)踐中拓展提升。

善于發(fā)現(xiàn)敢于挑戰(zhàn)——在不斷反思中成長(zhǎng)

有了親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與收獲，這群年輕人變得更有底氣與沖勁了，她們逐漸顯現(xiàn)了舉一反三、打破砂鍋問到底的鉆研勁兒來(lái)！在與這群年輕的教師們互動(dòng)的過(guò)程中，我們的老教師也經(jīng)常會(huì)面臨這群好學(xué)敢問的年輕人的挑戰(zhàn)。

來(lái)自青年教師的挑戰(zhàn)——在分層教研中成長(zhǎng)

作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，面對(duì)一群從師范院校畢業(yè)的專、本科生，面對(duì)一批有著不同思維特點(diǎn)的新青年，要更多地反思內(nèi)在的關(guān)系。

第一，更多的考慮課改背景下的課程理念與實(shí)施質(zhì)量的“協(xié)調(diào)與發(fā)展”。年輕教師所處的教育教學(xué)的專業(yè)背景是開放的，高起點(diǎn)的。分層教研中應(yīng)該將優(yōu)質(zhì)課例作為大家研究的素材，而不是照搬現(xiàn)用的素材，使優(yōu)質(zhì)課例在實(shí)踐中完善，在完善中提高教師課程的實(shí)施力和評(píng)價(jià)力。

第二，更多地把握分層教研活動(dòng)中內(nèi)容與方式的“預(yù)設(shè)與生成”。分層教研是個(gè)動(dòng)態(tài)研究的過(guò)程，是隨著教師問題產(chǎn)生不斷調(diào)整的過(guò)程，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和課程實(shí)施效果的途徑。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)需要判斷、捕捉來(lái)自教師的問題，設(shè)計(jì)、推進(jìn)急需解決的內(nèi)容，分享、共識(shí)課程實(shí)施的策略，提升、發(fā)展教師專業(yè)的能力。

第三，更快地提升核心團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，尤其是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師的專業(yè)“素養(yǎng)與能力”，要有底氣，過(guò)程中的有效調(diào)控是有效教研的重要保障。新課改對(duì)教師提出較高的要求，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也是對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的工作提出了更高的要求。作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，在活動(dòng)前，多一些“準(zhǔn)備”，多一些“傾聽”，多一些“追問”，多一些“思考”。

【作者單位： 昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】