指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

張海燕

【摘 要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)習(xí)策略分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中要求，二級(jí)（即小學(xué)六年級(jí)學(xué)生）應(yīng)具備11種基本策略。教師只有關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)使用策略，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在教學(xué)中，教師要努力采用各種方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師在課堂中一直以教授語(yǔ)言知識(shí)為己任，很多教師衡量自己教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，那就是學(xué)生的考試成績(jī)，因此講授語(yǔ)言知識(shí)就成了英語(yǔ)課堂中的“主旋律”。然而，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，外語(yǔ)教學(xué)也因“費(fèi)時(shí)低效”而長(zhǎng)期遭人詬病，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這種現(xiàn)象同樣存在。那么，如何才能真正提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力呢？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)顯得尤為必要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況

筆者在主持江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第八期立項(xiàng)課題“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)‘自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的活動(dòng)時(shí)，讓課題組對(duì)南京市秦淮區(qū)“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，樣本數(shù)量共計(jì)1979份（各種數(shù)據(jù)因版面所限，略）。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)成績(jī)上存在以下問(wèn)題。

第一，認(rèn)知策略方面。學(xué)生雖已掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，如積極思考、看圖理解等，但他們對(duì)知識(shí)的整理、歸納和舉一反三的運(yùn)用能力有待提高。

第二，元認(rèn)知策略方面。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有比較明確的目標(biāo)，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。但對(duì)學(xué)習(xí)的掌控管理不夠，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)，對(duì)于多渠道、多途徑地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不夠主動(dòng)和開(kāi)放，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不夠自覺(jué)。

第三，情感策略方面。學(xué)生總體表現(xiàn)較好，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，能在學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的情緒。但對(duì)于語(yǔ)言的情感表達(dá)和交流的功能體會(huì)不夠，所以其作用的發(fā)揮受到一定限制。

第四，交際策略方面。學(xué)生的能力有待提高，有的問(wèn)題可能隨著年級(jí)的升高、閱歷的增加可以得到改善，而教師可以通過(guò)具體策略的指導(dǎo)幫助學(xué)生提高交際能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中策略培養(yǎng)的方法

1.研讀標(biāo)準(zhǔn)，分步貫徹學(xué)習(xí)策略。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)習(xí)策略分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中要求，二級(jí)（相當(dāng)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生）應(yīng)具備以下11種基本策略：（1）積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）遇到問(wèn)題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。（3）會(huì)制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納。（5）在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。（6）在學(xué)習(xí)中集中注意力。（7）在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考。（8）嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。（9）積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。（10）注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)。（11）能初步借助簡(jiǎn)單的工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

這些策略不是一蹴而就、一朝一夕能夠形成的，應(yīng)該是在整個(gè)小學(xué)階段有計(jì)劃、有步驟地完成。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)著重在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如在課堂中要求他們集中注意力、積極思考、注意傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)表達(dá)和交流，教學(xué)生制作單詞卡片等，以此奠定良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生語(yǔ)言能力的增強(qiáng)，教師可以側(cè)重對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教給學(xué)生常用的聽(tīng)力、閱讀技巧和查字典的方法等，以此來(lái)幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

好的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

南京市北京東路小學(xué)的林麗老師在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)，要求學(xué)生記錄下所聽(tīng)到的節(jié)日名稱(chēng)，文中的節(jié)日有：New Years Day，Spring Festival，Halloween，National Day，Christmas等。因?yàn)檫@些單詞都比較長(zhǎng)，她就適時(shí)教了學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略，“在做聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，可以記錄關(guān)鍵詞的首字母”，這樣學(xué)生就能夠比較從容地完成這項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)。從這個(gè)例子我們可以看出，教師在學(xué)生最需要的時(shí)候給出了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)生又通過(guò)使用此策略迅速地提高了自己的學(xué)習(xí)效率。教師不僅讓學(xué)生掌握了一種必要的聽(tīng)力技巧，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到了學(xué)習(xí)策略的益處，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

這樣的機(jī)會(huì)在英語(yǔ)課堂中應(yīng)該是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師應(yīng)該具備策略培養(yǎng)的敏銳思維，在學(xué)生需要的時(shí)候，適時(shí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。然而筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生完成聽(tīng)力、閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)時(shí)，不加任何指導(dǎo)，學(xué)生只能盲目地聽(tīng)、讀或?qū)懀瑢W(xué)習(xí)效率大打折扣。

3.改變理念，變“告訴”為“發(fā)現(xiàn)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課的主要模式都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，從而舉一反三，靈活應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，其目的也正是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略，從而提高學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

南京市浦口區(qū)泰山小學(xué)的楊歡老師在一次南京市教研活動(dòng)中執(zhí)教四年級(jí)英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容為20至90的數(shù)詞：twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety。楊歡老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這類(lèi)詞的規(guī)律，而是首先出示了twenty，thirty，forty，fifty，讓學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過(guò)觀察和討論，學(xué)生找到了結(jié)尾的“ty”。接著老師又讓學(xué)生根據(jù)自己找到的規(guī)律說(shuō)出新單詞sixty，seventy，eighty，ninety。這樣，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的同時(shí)，不僅了解了構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，還掌握了一類(lèi)單詞記憶的學(xué)習(xí)策略。這節(jié)課中，學(xué)生思維活躍，積極思考，充分地感受到好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)巨大成果的樂(lè)趣。

4.開(kāi)闊視野，拓展策略培養(yǎng)的渠道。

策略培養(yǎng)絕不僅僅是課堂中的行為，而應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，尤其在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)策略的使用顯得更加必要和重要。因此，我們教師要開(kāi)闊視野，主動(dòng)地把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。筆者在對(duì)部分學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)以下方法對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略是比較有效的：（1）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)總結(jié)；（2）制作英文小報(bào)或海報(bào)；（3）合作完成英語(yǔ)短劇；（4）閱讀英語(yǔ)課外讀物；等等。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)非常必要。教師要充分認(rèn)識(shí)到策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在日常教學(xué)中，抓住機(jī)會(huì)，滲透學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)教師不僅自己應(yīng)該是英語(yǔ)專(zhuān)家，更應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)專(zhuān)家。

（作者單位：南京市教學(xué)研究室）