對小學英語語篇教學失重現象的反思

潘志琴

【摘 要】小學英語教師在解讀語篇的過程中常常因為考慮得過多過細，造成了小學英語語篇教學的諸多失重現象。結合課堂實例進行分析并提出相應對策：把握語篇的功能，解讀語篇材料，定位情意目標，提升拓展活動的有效性，真正做到知識、技能和情感的統一。

【關鍵詞】小學英語 語篇教學 失重 反思

語篇教學一直是小學英語教學研討的熱點，也是教師們在平時教學中非常重視的板塊。因為作為一個單元的核心板塊，語篇是學生獲取信息和運用語言的重要載體，其內容緊扣一個主題，向學生展現了完整的語言概念，讓學生在情境中體驗并運用語言。（沈國鋒，2011）在平時的聽課過程中，能看出教師們結合新課標的理念，關注語篇整體的閱讀，在閱讀中掌握基本的語言知識，在閱讀中發展學生的聽、說、讀、寫能力，在閱讀中挖掘情感和人文，以達到知識、技能和情感的統一。但是，同時筆者發現一些教師將語篇教學的設計過于面面俱到，反而造成重難點把握不住、教學內容僵化、教學目標和學生實際能力脫節以及情感突兀等現象。

一、教材過度解讀現象及原因分析

1.過度關注小知識點，造成整體教學和細節教學失重。

[案例一]《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit 6 Doing Housework

語篇主要講了Su Hai和Su Yang在家里做家務，突然電話響了……故事由通話過程組成，涉及主要句型有：What is/are ... doing？Shes/Im/Were ...在一次聽課中，筆者發現教師在教學中，對“打電話”這個內容從語篇教學活動到課后鞏固，花了較多時間。

眾所周知，本課涉及的現在進行時是指當前正在發生的事件或正在進行的動作，強調的是當前。教材編寫者利用“打電話”這樣的情景設計，有效避免了明知故問的現象，既考慮到了情景的真實性，又考慮到了語言的真實性。

基于以上分析，打電話是本課的一個情景創設，并不是語篇的教學重點。但是，本課的教學過程中，教師讓學生在分析了如何打電話后，讓學生馬上進行語言訓練，把學生從故事中脫離了出來。在任務活動中，又對通電話形式進行拓展，教師的要求是注意正確的打電話方式，而不是正確的單元目標語的初步運用，造成學生對語篇學習的注意點都放到了打電話上。這節課對小知識點的過度解讀造成了語篇和細節之間的失重。

2.過度強化文本內容，造成書本內容和真實生活的沖突。

[案例二]新譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack bar

語篇內容是講了Mike，Helen和爸爸在快餐店的場景。他們互相問答各自想要的食物和飲料，然后向服務員點餐。本單元涉及的句型有：What would you like？Id like ... Anything else？...，please.一位教師在語篇拓展活動時，創設了一個在Snack Bar的場景，請學生進行三人小組模擬練習，并提供了對話框架。學生通過兩分鐘的練習后，很成功地將對話表演了出來。

從教師提供的對話框架設計中，我們看到該教師對“Anything else？”的處理是遵循教材文本中的模式：一方有追問，一方必有補充。但是生活中，很多時候我們的點單基本是一次完成，偶有補充。教師的拓展設計，強化了教材內容“Anything else？...，please.”這不僅沒有幫助學生得體地自由地點餐，反而造成了教材內容和實際生活運用的脫節。

3.過分突出情感教育，造成單元主題和情感目標失重。

[案例三]繼續以At the snack bar為例

在一節公開課的拓展環節，執教教師設計了三項活動。（1）模擬對話。練習后教師邀請3組學生進行表演匯報。（2）選擇健康飲食。教師總結學生的匯報：At the snack bar， wed like ... but they are not healthy. Lets choose some healthy food，for example，a sandwich，a glass of milk and an apple，please.（大屏幕上出現學生學過的一些食物、飲料和水果圖片。）學生模仿設計并匯報。（3）揭示情感主題。教師順接剛才的活動，屏幕展示句子“健康飲食，健康生活”。教師最后布置了回家作業“設計一份健康早餐”。

情感教育作為英語教學中不可或缺的一部分，無論是諺語、小詩還是以圖片視頻的方式呈現，都務必建立在學生情感或認知積淀的基礎之上，這樣才能使學生產生情感上的共鳴。（馮勝男，2012）再看本課的教學內容，應該是通過餐廳點餐來學習如何征求別人意見和點餐。然而在鞏固環節，當學生正在嘗試著運用本課語言進行交流，卻突然被教師提醒，要進行健康飲食，學生的情感還沒有意識到這一點，就馬上將注意力轉換到健康飲食上來，特別是最后的作業設計，更是強化了關于健康飲食的理念，而將對話中的新的語言知識淡化了，情感目標過分強化反而讓學生無所適從。

4.拓展活動要求過高，造成能力提升和實際習得的失重。

[案例四]《牛津小學英語》（譯林版）6A Unit 5 On the farm

本單元語篇講了Helen和Nancy在國慶節后見面，互相詢問假期里做了什么事情。涉及的主要句型有：What did you do？I ... What else did you do？I ... 在拓展環節，一位教師設計的任務是調查你的朋友上個周末做了什么，然后向全班同學匯報。教師請了3名學生匯報，學生匯報得比較順利。實際上，在綜合板塊“Do a survay”階段，筆者發現一些學生的問和答不夠熟練，動詞單詞加了ed后的發音也有問題，說明這三個學生明顯是教師挑選的比較優秀的并做了充分準備的學生。

調查活動的目的是讓學生在情境中靈活地運用單元重點句型。作為第一課時，學生對過去式還沒作深入地了解，只是在語篇情景中，知道動詞加了ed能表達過去做過的事情，對動詞過去式的發音規律等一些時態知識等都處于模糊階段。教師剛讓學生初步感知了過去時態，就讓他們用本單元的重點句型去詢問和匯報，學生的知識和能力都沒有達到這個層次，學生在本課時的實際習得和教師的拓展要求明顯不符。

二、對上述幾個失重現象的反思和對策

1.正確理解語篇的功能，把握語篇的重難點。

首先要明確語篇的功能。語篇給學生提供了一個相對完整的情境，幫助學生在情境中理解語言知識并初步運用所用語言。所以，教師在教學中應避免情景堆積，應重視語篇教學的整體性。如果把精力過多地放在局部而丟了整體，學生的學習將永遠停留在語言形式上，深入不到實質內容，難以建立用英語思維的習慣，更談不上文化意識和語言的培養。（張麗寧，2013）

其次要正確預設語篇的重難點。要仔細解讀教材，分析語篇的整體情境、語篇中的對話、教材提供的插圖等在語篇中的地位，整體把握語篇。不能事無巨細，面面俱到。

正如案例一中的“打電話”，如何打電話，確實是在教材中第一次出現，但是教材的設計意圖是為了創設真實自然的語境來了解對方正在做什么，而不是為了突出電話在本課中的作用。所以，本課時的教學重點是在情景中了解人物的活動信息，學習本課出現的一些交際用語，初步感受現在進行時態所表達的意義。本課可以這么修改。

……（同前，略）（2）請學生看課文動畫，分析為什么打電話？（Nancy放學回家做作業有困難，希望Su Hai過去幫助）（3）請學生快速讀課文，Su Hai為什么答應下午去，而不是現在？（分析前言部分，得出Su Hai和Su Yang在做家務）（4）他們在做什么家務？（分析對話，理解：What are you doing？Im ... What is she doing？Shes ...）

Step 3：課文朗讀指導和語篇復述。

Step 4：再讀課文。思考文中打電話和我們有什么不同。（學生討論后，教師出示Tip：中外打電話的方式不同。）

Step 5：任務活動。續編故事：Su Hai和Su Yang現在在Nancy家，想象他們和Nancy家的其他家庭成員都在做什么。

這樣的設計，將打電話作為文本處理過程中的一個細節帶過，教師將教學重心始終圍繞本課的話題和單元的重點進行。

2.正確解讀文本內容，促進語言有效的輸出。

首先，文本解讀不能流于解讀文本的表面信息。如果只看文本故事的信息，不去考慮編寫者在本套教材、本單元中所要傳達的內容，那么這樣的文本解讀是淺層次的。英語教師除了閱讀故事本身的信息，還要會挖掘教材中其他的信息，分析語言的使用背景，從而預設教學過程，豐富教學內容。

其次，語言的輸出不能只是機械地模仿。語言學習的最終目標是培養學生的語言綜合運用能力，語篇學習也不例外。教師在文本解讀時，通過語篇學習，要思考自己的教學輸入是否能促進學生的語言輸出，而且這種輸出是真實有效的。

比如案例二中對“Anything else？”的處理，只要在拓展活動時，做個小小的改變，效果就完全不一樣了。改變后的語言框架如下。

A：Welcome to my snack bar.What would you like？

B：Id like ，please.

A：Anything else？

B：....

A：Here you are.

B：Thank you.

A：What about you？

C：Id like .

A：Anything else？

C：...

教師在師生示范的環節，請兩位學生演角色A和B，自己演C。等到A同學問“Anything else？”時，教師自然地說“No，thank you.”并配以手勢表明。

這樣的拓展設計和示范，讓學生自然體會當不再需要任何東西的時候，可以說：No，thank you.而不是每次必須得再點東西吃。這樣做，不僅有效的解讀了教材內容，語言交流也更接近我們的生活，提高了學生的實際語言運用能力。

3.正確定位情意目標，讓文本和情感有效融合。

首先，情感目標要基于學生的體驗和文本內容。一些教師在語篇教學時，沒細細分析教材隱含的情意目標，覺得沒什么情感內容，所以在課堂結尾，隨便找一些勉強有聯系的情感句子或名言警句，讓學生讀讀看看，學生被動地接受，沒有一點共鳴。

其次，情感目標要基于學生的實際。如果拔得過高反而適得其反；如果流于形式，學生沒有反應或者被動體會，就變成了虛情假意。

案例三中的拓展環節，教師過于強調健康飲食的重要性，但是實際語篇教學過程中，師生的交流重點是如何詢問、表達想買的東西，拓展活動中教師引申到健康飲食的理念，學生沒有討論和體驗，有些突兀。不妨在拓展環節進行以下改進。

（1）模擬對話。教師提供對話框架，請學生模仿教材編對話，邀請3組學生進行匯報。（2）比較3組學生的對話，讓學生觀察“Whose food are healthy？”學生討論后，教師適時出示“Culture Tip：國外快餐文化的優缺點”。（3）作業布置環節，教師設定兩個場景，讓學生和同桌選擇完成。如果你在上學路上，時間很急，你的早餐會買什么？如果是在雙休日，你和爸媽在街上，進了快餐店，你會買什么？

這樣的設計，讓學生在活動中通過自己的討論，得出結果，教師提供文化小貼士，讓學生了解快餐既有優點也有其缺點。最后的回家作業設計，讓學生自由選擇情景進行練習，鼓勵學生根據不同的場合和情景選擇食品，靈活地運用所學語言進行交流。健康飲食的理念雖然沒有被反復提及，但是學生在活動過程中，自然會時時地注意。

4.提升拓展活動的有效性，讓活動成為課堂的延續。

首先，有效的拓展活動要基于語篇文本，體現學生對語篇的掌握程度和在本課時所學的知識運用。

其次，有效的拓展要結合學生實際水平。要考慮絕大部分學生在完成本課時學習后的能力體現。

比如案例四的拓展活動，一位教師請學生回憶自己的國慶長假，將最有趣的事情寫一下：（1）師生復習國慶期間的活動，教師指導一些動詞的發音；（2）學生試著描述：Last week， I . It was .

I ，too. It was . I was

.

這樣的設計，基于了本課時的教學目標，即學生初步體會用動詞的過去時態來表達過去發生的事情。在學生模仿表達文本內容后，讓學生嘗試用所學知識初步地表達自己的國慶經歷，這樣學生有話能說，有話可說。這樣的活動，既是課堂活動的延伸，又是學生學習效果的有效反饋。

綜上所述，語篇教學首先要在課標、教材、單元、課時的整體框架下進行有效的分析，把握語篇教學的重難點，活動設計要基于文本，但又要考慮語言是否真實和貼近生活，讓學生有真實的學習反饋和真實的情感體驗，這樣的教學才是有效的語篇教學。

【參考文獻】

[1]沈國鋒.小學英語高年級語篇教學情境創設探微[J].中小學外語教學：小學篇，2011（6）.

[2]馮勝男.芻議小學英語課堂中情感教育的誤區和對策[J].中小學外語教學：小學篇，2012（10）.

[3]張麗寧.《牛津小學英語》語篇整體性教學的問題診斷與改進措施[J].中小學外語教學：小學篇，2013（2）.

（作者單位：江蘇省常熟市教育局教研室）