小學英語閱讀課的提問策略研究

袁崢

【摘 要】小學英語閱讀教學的一個重要環節是課堂提問。這種將問題作為語篇教學的主線貫穿于課堂教學的全過程的方式，不僅能促進學生求知欲的產生，激發他們主動探索的興趣和愿望，還能增進師生之間的情感交流和互動。從課堂實踐的角度探討在閱讀課中如何提高教師提問的有效策略與方法，從而提高英語課堂教學中提問的實用價值。

【關鍵詞】小學英語 閱讀課 提問策略

小學英語閱讀課的目的是培養學生的基本理解能力、批判性思維能力，造就自主閱讀者。要實現這一目標，閱讀課中的課堂提問不可忽視。但筆者在觀摩了大量的課例后發現，閱讀課中的提問還存在諸多問題，主要表現在：問題浮于表面，難以引發學生深層思考；問題支離破碎，缺乏對文本的整體把握；問題雜亂無章，影響學生解析文本結構；等等。

一、有效閱讀課提問的標準

筆者認為，有效的課堂教學提問應具備以下三個因素。

1.引發有意義的內容生成。

在閱讀課堂上，問題是實現教學和文本變得有意義的重要手段。問題意義化就是將學生融入到一定的意義網絡之中，使問題情境化，使學生能從認知和情感的角度產生積極參與思考問題的動力，從而對問題的解決產生促進作用。

2.實踐挑戰性的思維訓練。

根據心理學的研究，學習者思維能力的發展與對學習者高級層次的思維系統產生刺激的活動是直接相關的。在英語閱讀教學中，教師提出刺激學生高級思維系統的分析性問題，將會大大的促進學生的思維能力的發展。

3.關注持續性的語用能力。

在閱讀課堂上，教師可以選用應用性問題來引導學生積極地進行語言實踐，提高學生對語言的綜合運用能力。所謂應用性問題，是指要求學生通過分析，運用主觀想象、假設等創造性思維活動才能回答的問題。

二、優化閱讀課提問的策略

1.讀前設問：激發興趣，聚焦主題。

（1）標題導入

閱讀前，教師先讓學生注意語篇標題，提出一兩個指導性問題。指導性問題數量不宜多，但要合乎兩點要求：第一，要涉及語篇的主題或最重要的事實；第二，學生可以用簡潔語言回答。

如小學《英語》教材（譯林版，下同）四年級上冊Unit 8的Story time板塊主要圍繞主題“dolls”談論各自洋娃娃的特征時，語言點比較零散。教師沒有直接進入語篇本身的教學，而是首先向學生提出問題，喚醒已有的知識經驗，即“I have a doll. Please guess whats he like.”學生的思維活動頓時被激活了，紛紛舉手發問：Is he tall？Are his eyes big？Are his ears small？Is his nose big？Is his mouth small？等等。

這些問題恰到好處地為新的語篇教學的展開奠定了基礎。比起直接呈現語篇信息，這種預設更能從內心激起學生閱讀的熱情，真正地調動學生的閱讀興趣。

（2）插圖導入

小學《英語》教材圖文并茂，大多數Story time板塊都配上了與語篇內容相吻合的插圖，這些插圖基本上是語篇核心內容的體現。在閱讀教學中，巧用一些插圖中的關鍵信息，設置問題切入語篇，能幫助學生準確、透徹、全面地理解語篇內容。

如三年級下冊Unit 1 中的Story time板塊呈現了Mr Green給學生上課的情境，引出主要的課堂用語“Stand up./Sit down. /Come in， please.”等。因此，文中插圖給出了語篇發生的情境，是引導學生整體把握語篇的鑰匙。

在導入語篇時，某教師通過對插圖內容提問引導學生切入語篇：Look at the picture. Who are they？（Mr Green and his students.）Where are they？（They are in the classroom.）What are they doing？（They are in class.）What are they saying？Lets read the story.由此引導學生通過閱讀語篇找出主要的課堂用語信息。

2.讀中設問：梳理層次，培養技能。

在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的簡單句子和語篇的內容外，更主要的是通過科學的方式為學生理清語篇的脈絡，指導學生掌握正確的閱讀策略。

（1）整體理解

閱讀課提問的主要目的在于引導學生循著話題的方向走進語篇，從而從整體上把握語篇的主要內容。因此，在創設問題時一般無須涉及語篇細節，而要從大處著眼，引導學生從整體上一覽全文。

如四年級上冊Unit 8中的Story time板塊主要圍繞描述兩個洋娃娃的特征展開，在設置問題的時候，首先要側重人物的總體印象，可以這樣提問：Watch the cartoon.Whats the boy doll like？（Hes cool.）Whats the girl doll like？（Shes beautiful.）由此，學生對兩個洋娃娃有了初步印象，邁出了閱讀語篇的第一步。

（2）局部細讀

在把握語篇的主要內容后，教師可以把語篇分成若干段落，提出問題引導學生對語篇進行細致的閱讀。在提問時，要把細碎的問題組成序列，形成語篇學習的主線，方便學生理清語篇的脈絡，掌握語篇提供的主要信息。

如四年級上冊Unit 8中的Story time板塊語篇，隨著上一層次a boy doll和a girl doll的出現，教師繼續提問，提取關于兩個洋娃娃的詳細信息：Are his/her eyes big？Is his/her ears small？Is his/her nose big？Is his/her eyes small？……一連串關于dolls的問題將a boy doll和a girl doll的具體信息呈現在大家面前，娃娃形象躍然于紙上。

3.讀后設問：關注語用，促進思維。

讀后提問將學生的理解引向高級階段，即在學生獲取了語篇主要內容的基礎上，提出一些判斷性的、評價性的問題，訓練學生綜合概括和獨立思考的能力，啟發學生深層次思維；教師還應設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點和看法的機會。

以三年級下冊中Unit 6的Story time板塊為例，這一板塊主要圍繞“What time is it？”這一話題呈現了主人公Liu Tao一天的生活。在這個對話中，除了基本句型“What time is it？”之外，“Its time for ....”也是這一對話文本的語言難點。

在教學實踐中，教師引導學生在傾聽、朗讀文本后歸納出Liu Tao一天的活動時間表，結果學生發現劉濤的到校時間一欄是空白的。于是有了以下的對話。

T：What time does he go to school？ Can you guess？

S1：（小組討論后發言）Liu Tao gets up at seven and he is late for class. So I think he goes to school at eight.

T：Yes，youre right.（在表格中板書時間）Look at the timetable. Does Liu Tao have a good living habit？Why？

S2：No. Because he is late for class.

T：I agree. A good timetable makes you successful.Boys and girls，can you design a timetable for yourself？

Ss：Yes，we can.（給自己設計一張合理的時間安排表，交流反饋）

案例中，筆者巧妙地捕捉了對話的空白點——劉濤的到校時間，引導學生對所學內容進行深層次的思考與交流。在學生經過推理得出劉濤的到校時間后，教師又追問：這樣的時間安排合理嗎？學生在問題的引導下表達自己的理解和認識，師生間產生了心靈的共鳴，為之后的語言實踐奠定了基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院）