基于學情的有效閱讀教學構建策略

高偉

《給家鄉孩子的信》是蘇教版六上第六單元的一篇書信體課文。內容是巴金先生寫給孩子們的一封信，內容真實具體，語言從容舒緩，字里行間洋溢著一個仁者的風范，表達了對家鄉孩子真誠的關懷和殷切的期待，抒發了要讓自己生命開花的美好情感，給人以啟迪。

（一）

初次試教后，我反思自己的教學，嘗試挖掘這篇文章的獨特文本價值，緊扣“書信”這一特殊體裁，引導學生思考：“文中的哪一點引發了你的感想？如果你就是那個班的孩子，如何給巴金爺爺寫回信？”由此，與文本內容形成觀照，一問一答，一呼一應，營造情感共生的磁場。

一、以情入文，悟教誨之心

如果我們就是東城根小學的學生，捧讀著這樣的一封信，走進這樣的一位世紀老人，相信你一定有著滿腹的心里話想對這位可親可敬的爺爺說。

1.感謝：巴金爺爺什么樣的話語促使你想要如此真誠的表達？

2.敬佩：說說你的原因。

3.祝福：文中的哪一處讓你有這樣的想法？

4.分享：分享收獲、分享近況，伴著巴金爺爺的囑托踏上生命旅程，展望美好的未來。

二、以筆撰文，明人生之志

三、融境評文，探回信之法

1.是否針對巴金爺爺的來信寫出以上幾方面的內容。

2.有沒有聯系自身談感受。

3.關注格式：稱呼、正文、結尾、署名、日期。

“教語文其實很簡單。每一篇文章都有一條思路，一切字句都圍繞著這條思路而展開。你首先要把握這條思路，沿著這條思路講下去，就能形成課堂上的思路，并且讓學生也有了這一條思路。課文、教師、學生，三條思路連起來，這文章就被講通了，講課的目的就達到了。”課后，著名語文教學法專家譚惟翰老師為我進一步明晰了教學的思路。

思過程、思方法、思步驟，教學環節清晰，層遞推進，看似有條不紊，但對于學生在閱讀過程中的獨特感受，還未放在平等的砝碼上來稱量。學生生命個體的“前閱讀”基礎的差異性加之文本存在的客觀多義性，都會使得學生的感悟異彩紛呈。而我以概念化的“感謝、敬佩、祝福、分享”模式來蓋棺定論，無疑隱匿了蘊藏其中的知識和實踐智慧，課堂的生長感也就微乎其微了。

（二）

日本著名作家村上春樹獲得2009年度的“耶路撒冷文學獎”，在頒獎大會上，他說：“我寫小說只有一個理由，那就是使個人靈魂的尊嚴顯現，并用光芒照耀它。故事的用意是敲響警鐘，使一道光線對準體制，以防止我們的靈魂陷于它的網絡而自我貶低。我完全相信，小說家的任務是通過寫作故事來不斷試圖厘清每個個體靈魂的獨特性——生與死的故事，愛的故事，使人哭泣、使人害怕得發抖和捧腹大笑的故事。這就是為什么我們日復一日，以極其嚴肅的態度編造虛構故事的原因。”好的作品總是觸及靈魂的，我們教師的工作又何嘗不是如此呢？好的教育應該是直抵生命深處的。

我忽然有種茅塞頓開的感覺，應該說前面的試教只是我對作者和文本的粗淺解讀，還沒有真正走入學生內心。課后習題“讀巴金爺爺的信，你得到了哪些有益的啟示？把自己感受最深的寫下來”，很明顯，這是對于學生閱讀、寫話能力提高的理性訓練，我又何必執著另辟蹊徑呢？我必須從學生這個角度來權衡，讓課堂真實而不造作、扎實而不枯澀、豐實而不單薄。

就這樣，我再次投入到對學生的研究中，并進行了深入的學情分析。

本文是篇書信體，學生早在四年級時即已學寫過書信，在蘇教版四上“習作3”中，按要求給遠方的親朋好友寫過一封信（選擇一兩個方面，介紹自己的家鄉）。五年級時，在《高爾基和他的兒子》一課的課后習題中，有代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信的提示，作為對回信的初次接觸，學生已經知曉應當根據爸爸的來信做出回應，同時注意過格式，措辭得體，將事情說清楚等要求。

基于學生對已有的寫人記事文中形成的各種知識、方法和能力結構基礎，本篇課文在內容的理解和情感的初步把握上對六年級的學生而言不是很難。從閱讀情感基礎而言，書信這種如見其人的方式吸引著學生閱讀興趣，加之巴金那娓娓道來的敘述，因此很容易撥動學生的心弦，引發情感共鳴。從閱讀體悟而言，該文在理解上并不是難點。學生具備了一定的學習本類文章的認知經驗和知識儲備，能夠抓住文中具體的語言文字，把握作者抒發感情的線索，感知人物形象，得到人文精神的滋養。

然而如何憑借具體的語言文字，依托預習時資料的占有，潛入文本，與名家對話，感悟真諦，對學生本身來說是心靈上、智慧上的一種撞擊。“平淡之中見真醇。”通過選點寫感受的方式，再次切合到文本中去，究竟讀懂了什么，浮出之后提升自己的認識，豐盈境界，感受作者富有張力的情感表達。這是本課的難點所在。

基于以上學情，在第一課時學生獲得其獨特的感受、理解和體驗之后，應該采用讀寫結合的方法，讓學生選取感受深刻的一點寫下來，讀寫相融、相促，“反芻式”的傾吐內化之思，揣摩表達方法，體會思想感情，交流看法判斷，凸顯人物品質，進一步體會巴金對下一代的親切關懷與殷切期待，以激發學生為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花的愿望。

帶著以上的心得認識，我再次走上講臺，開始第三次的試教之旅。

一、回顧內容，選點示例

1.回憶信中寫了什么內容？

2.信中的哪些地方給你留下深刻的印象？

（在學生回顧整體內容之后再從中選擇一“點”來談感受，由此提煉選點、寫感受的方法。）

二、書寫感受，交流評價

1.一小組“開火車”方式匯報自己所選取的“點”。

2.學生自行書寫感受。

3.邀請學生上臺展示自己所寫，大家圍繞“讀懂”“欣賞”“建議”三方面進行評價。

4.小組相互評價，指點借鑒。

（通過選點寫感受的方式，再次切合到文本中去，以寫示讀、以寫促讀，在寫中加深對文本的理解，感受作者平淡而富有張力的情感表達。）

三、完善整合，串聯成信

1.作為書信，我們應該做哪些改動呢？

2.為什么有這樣的想法？相機板書：問候、感謝、敬佩、分享、感動……

（建立“類課文”的聯系，再次觀照到本篇作為書信體的特殊之處，以整合成信的方式回環收尾。）

所謂“境由心造，言為心聲”，語言是人思維的外殼，我們可以聞言見人、知心、悟情、明理。

（1）讀懂內容：巴金爺爺的這句話仿佛讓我看到了怎樣的畫面。如，病床上巴金爺爺握筆在艱難地寫著信，每一個字寫起來都是那樣的費力。

（2）讀懂人：由此感受到巴金爺爺怎樣的精神品質，或覺得他真是一位怎樣的人。

（3）讀懂目的：巴金爺爺說這句話的用意是什么？讀出勉勵、期待、警示。如文中并非單純說自己的時間有限，而是強調光陰似箭，稍縱即逝，更是期待我們每個孩子都能珍惜時間，好好利用時間。“生命開花結果”是期待我們少年兒童能時時、事事去幫助別人，為社會增添光彩。

（4）讀懂情感：巴金爺爺對孩子的滿腔關愛之情。

（5）讀懂語言文字的形式：巴金爺爺這樣娓娓道來的表達，更易于我們理解和接受。

《給家鄉孩子的信》這一課的教學，讓我漸行漸悟、漸悟漸遠。這種螺旋式上升的改變，其實就是舊有教學觀念的打破，重心下移，讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，發現其閃光點，相信每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象、學習的主體，而且是教育的資源和課堂生活的共同創造者。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”作為教師，我明白了應該給予學生自我需求的空間，鼓勵學生彰顯個性的表達，喚醒學生激越向上的潛能，這既是教學原點的回歸，亦是小語課堂的新境界。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）