關心，習作教學的另一種意義

倪潛梅

作為教師，我們花在學生身上的時間和精力無數。可遺憾的是，很多學生還是會說：“我希望老師能對我多一點關心。”我認為，這是因為當下的教育過多地關注兒童知識技能的獲得，忽視了兒童心靈對情感關懷的需求。習作是兒童生活與心靈的真實寫照，作為一名語文教師，應該對學生的習作付出真正的“關心”，讓學生感受到關懷與溫暖，得到收獲與鼓舞。那么，我們平時的作文教學，還缺失哪些“關心”，該如何去關心呢？

一、關心已經寫出來的，也關心沒寫出來的

如果你是一個有過低中年級教學經驗的語文教師，你會發現，很多學生的習作跳躍性很強。比如這一篇：

吃過中飯，要午休了，我不想睡覺，于是就躺在床上唱起歌來。聽：so、mi、so、mi、so、mi、dou……一個個小音符從我的嘴巴里跳了出來。

媽媽突然說：“拉凱，你的牙齒真黑！”我說：“那是小音符在我的牙齒上跳舞呢！”

唱著唱著，我想起了一個故事。有一只小白兔很喜歡彈琴。一天清晨，小刺猬從小白兔的家門口經過，小刺猬看見許多小音符從小兔子家門口跳了出來，就連忙把這些小音符一個個裝進口袋里。裝著裝著，小刺猬就睡著了。

我接著唱起來，不知什么時候，我也睡著了。

你看！第一段和第二段是跳躍的，從音樂跳到了牙齒；第二段和第三段也是跳躍的，從現實世界跳到了虛擬世界；第三段和第四段繼續跳躍，從音樂跳到了入睡。可以說，“三級跳”，跳得人一時不知道他到底要說什么。

那么，學生的習作，為什么這樣跳躍呢？第一，兒童的思維仍以具體形象思維為主，邏輯思維能力為輔。他們往往看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，很少考慮事物與事物之間的聯系。第二，思維，一瞬間可以有千百個念頭，可以沒有條理，可以互不相關。寫作，是一種線性的表達，需要有條理，需要清楚、明白和連貫。學生因為語言水平的限制，常常不能把自己的想法很好地表達出來，習作就出現零零碎碎、斷斷續續的感覺。第三，兒童的眼中一切都是有“靈”的，他們分不清現實世界與虛擬世界的區別，自由地在其間穿越，那樣的靈巧，甚至不需要語言的外殼，讓大人常趕不上他們腳步。

所以，作為一位語文教師，如果真正關心學生，想了解他們所思所想的話，就不會只關心他們寫出來的那部分內容，還會去關注沒有寫出來的那部分。就像剛才寫出“音樂—牙齒—故事—睡覺”的學生，通過交流，他告訴我：

我唱歌，覺得有音符在牙齒上跳舞。媽媽只看到我牙黑，還笑話我小音符是看不見的。我不服氣，就想起這個故事，小音符不但可以跳舞還可以撿起來呢！

我很慶幸，因為關心，我遇見了一顆美麗的心靈。我沒有吝嗇我的驚喜和贊揚，學生見我認同喜歡他的想法，笑得連眼睛都瞇成了一條線，還很快地根據我的提示把習作改好了。所以，有時候，只關心寫出來的那部分，我們也許會迷糊、會生氣，認為學生馬虎，沒寫好。可是，關心沒寫出來的那部分，就給了自己和學生一個機會：學生把原本沒說出來的、說不出來的話說出來了；教師也有機會觸摸一顆天真溫柔的心靈，心和心在這一瞬相遇相融。由關心而理解，由理解而相知，由相知而互相信任，由信任而生出更多的關心……這樣的境界完全可以通過習作教學而完成，這就是“關心”對于習作教學的意義。

二、關心文字表達，也關心文字表達的生活

很多教師，批改作文更多地關注學生的文字表達、謀篇布局，我認為這樣的關心是不夠的。真正的關心——既要關注文字，更要透過文字看到心靈，看到兒童的生活。還是上文那位寫出“三級跳”的學生，在寫《我的秘密》時，寫了這樣一段話：

到做作業的時間了，爸爸開始教我英文，爸爸說“I”，我也說“I”，可爸爸說：“兒子，你讀的時候嘴怎么張得那么扁，讀錯了！”我便照著正確的讀。爸爸又說：“你再讀一遍英文。”當我讀到“I”時，爸爸又說讀錯了，我便和爸爸讀了一小時“I”。

“等我在寫別的作業時，爸爸讓我一邊寫一邊讀，包括吃飯的時候，他也叫我讀一會兒，吃一會兒。可習慣就是習慣，我讀成千上萬遍也讀不會，爸爸急了，讀不會就打我的頭，我一邊哭，一邊讀，他一邊罵一邊又說累。

這樣下去，我心里也來氣了，用力把那支我心愛的鋼筆往桌上寫，等到寫壞了，就叫他重買。事后，我的心平靜下來，又覺得那支鋼筆很可憐。

這就是我的秘密。

字寫得有些潦草。看著學生寫下的話，想象著他的傷心無助，我心情沉重，我無法指責他字跡不夠端正，我也無法關注他語言表達是不是規范，詞語用得好不好。我只想關心他，去撫平他心靈所受到的傷害。其實每一篇習作，都有孩子的心在跳動，關心文字中表達的生活，就可以感受他們呼吸，讓心毫無隔閡地去接近他們。

我并不是說完全不需要對學生的文字表達付出關心。可是當下，我們對兒童語言文字的表達過于關注了：用詞好不好？句子漂亮不漂亮？有沒有細節描寫？有沒有修辭手法？有沒有詳略得當？有沒有前后呼應？……過多地在意這些，我們便會忽略學生本就輕細的呼吸，那隱藏在或幼稚或跳脫的文字背后的微弱的聲音。離開了這種呼吸相通、痛癢相關的感覺，一切關心便不是真正從心出發，便失去了關心的意義。所以，讓我們首先對兒童在習作中表現出的喜怒哀樂進行回應，對他們隱藏的情緒表示關心，對他們的迷茫煩惱表示理解，對他們認識世界的各種觀點珍愛呵護……這樣，才會讓兒童真正從習作汲取“溫暖”的情意。

而我相信，當學生體會到教師的關心時，他們會更愿意表達，隱藏在他們身體中的語言會汩汩地流淌出來。這時對學生進行語言技巧的關心與指導，將會起到事半功倍的效果。

三、關心暗藏于心，更體現于實際行動

真正的關心，應該細致到為某一個人去思考“為什么會這樣”“該如何解決”，而不是“蜻蜓點水式”的“簡單問候”。還是以上文中那個可愛的孩子為例吧！雖然我為他所表現出的“靈性”而欣喜，也因為他的傷心而不忍心去批評他潦草的字跡，可是，我不認為這樣的習作水平和態度可以忽視和不加提醒。反省自己的教學：雖然跳躍是低年級學生常有的現象，可是通過三年的學習，大部分學生的表達都是非常連貫的，能夠從頭至尾把一件事情說清楚。還有從他寫的字看，習作的態度明顯是馬虎的。我直覺：這種情況，除了和他的思維特點有關，也可能和他學習及生活環境有關。帶著這樣的疑問，我回想他在學校的種種表現，向其他老師詢問有關他的情況，并試著去了解他的家庭。

調查完畢，我去請教了心理輔導老師，并和他的父親做了多次溝通和交流，為改變孩子的學習環境而努力。同時，我對他的習作指導也更為細致和關心，耐心地讀他寫的每一篇日記、每一篇作文，細致地為他進行修改，經常就日記和作文中的問題和他交流……漸漸地，他愿意與我親近，作文越寫越好，表現也越來越出色。為一個學生付出這樣的精力與時間，我認為是值得的，因為每一個孩子都是一個世界。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）