尋找路標：漫步在教學之道上

陸紅兵，男，江蘇省南通師范學校第二附屬小學副校長，中學高級教師，南通市學科帶頭人，2011年入選江蘇省“好青年”百人榜。近年來，參加全國“有效教學”優質課評比獲一等獎，江蘇省青年教師教學觀摩競賽獲特等獎。主持省“十二五”教育科學規劃重點資助課題《散步美學引領下小學語文靈性的教學實踐研究》，先后在《人民教育》《中國教育報》等報刊發表論文50多篇，5次在“教海探航”論文評比中獲一、二等獎，出版專著《尋找路標》。

快樂啟程，在課堂里站穩腳跟

我一直覺得自己很幸運。1997年夏天，在吳和平校長的親自帶領下，我走進了心中的教育高地——江蘇省南通師范學校第二附屬小學。圓形拱門上的“珠媚園”似乎正講述著她九十多年的悠久歷史，造型別致的童話樓讓整個校園充滿著兒童的氣息。更難能可貴的是，這里有我心中仰慕已久的兒童教育家李吉林，這里是情境教育的發源地。作為剛剛畢業的師范生，能夠成為“珠媚園”中的一員，心中該是何等的興奮。

九月，滿懷著期待，我走進了既熟悉又顯陌生的教室。迎接我的是一群活潑可愛的三年級的孩子，我迅速跟他們“打”成了一片，盡情地感受著那份來自教師職業的快樂。不久，也許是臉上難以掩飾的稚氣，讓我很快被孩子們視為他們中的一員。可是我還沒來得及好好享受那份師生的融洽，麻煩卻接踵而來——我即使面無笑意，也無法唬住這幫調皮蛋，哪怕一次次提高命令的音量，甚至呵斥。我的課堂開始嘈雜，有時甚至讓我有些招架不住。不到一學期，剛登講臺的那股新奇與興奮漸漸淡去，我似乎開始迷失方向。

所幸在二附絕不僅僅是一個人的奮斗。我的困惑、慌亂很快就被周圍的老師覺察出來。集體備課時，同年級的老師毫無保留地向我傳授教學的經驗；時任教學處主任的楊悌老師巡視中也常常會在我的教室外多停留一會兒，然后是個別的交流與引導；特級教師施建平老師一堂堂示范課《長征》《泊船瓜洲》讓我感受著教學的無限魅力……我開始跟著他們、學著他們，心中漸漸又多了一份堅定。

那天的第一課是語文課，上課鈴聲剛剛敲響，吳和平校長走進了我的教室，我的心中頓時格外緊張起來。只記得那天學習的是葉圣陶先生的《瀑布》，課是怎么上完的已經無法回憶起來，只記得孩子們似乎格外的“配合”。課畢，吳校長一臉的微笑讓我心中輕松不少。我們交流了很長時間，有些話語印象也已模糊，但是她特別指出：“課堂上，我們就是要用巧妙的方式去吸引學生。你上課的時候充滿激情，十分投入，學生也被你感染了……”當時，我的心中著實高興了好一陣子。

現在想來，吳校長的肯定多少帶著一些鼓勵。但是，對于一個剛剛走上工作崗位的年輕教師來說，這是一種很大的推動。我知道，作為老師，要喜歡孩子，更要“吸引”孩子。

為了吸引住我的那幫孩子，我一次次向自己發問：怎樣正確、透徹、全面地解讀教材？怎樣突破課堂中學生學習的困難？怎樣提高課堂教學的效益？面對著一個又一個問題，我學會了從書本中尋求理論的指導，從同事的交流中獲取經驗的分享。

我學會去當一名播種者。我深知，課堂上，播種的不僅僅是知識，還有思想、情感、智慧、快樂……孩子的心田最適合這些“種子”的成長。我需要播種者的勤勞，更需要播種者的期望。我學會去精心地培育，細心地呵護，欣喜地看著小苗一天天地成長，成長……

漸漸地，我的課堂開始有秩序了，開始有吸引力了。上課時，我喜歡走到他們中間，我愿意側著身子傾聽他們的見解，有時也會與他們展開“爭辯”。課堂上，我看到更多聚精會神的雙眼，學生們愿意在我的課堂上暢所欲言。

從蹣跚學步到站穩腳跟，開始啟程的日子，課堂里雖有一絲波折，但快樂一直相隨。

情境滋養，用研究的姿態實踐

工作之初，由于心中對李吉林老師的敬畏，我很少主動地走近她。但常看到李老師滿面的笑容，心中的畏懼逐漸消失。依稀記得一個下午，我第一次與李老師近距離交流。談話結束前，李老師反復地叮囑我，老師不僅僅是上課，一定要做一個學習者、思考者、研究者，這樣你才能站好講臺；教一輩子的書，如果不思考，沒有自己的思想，永遠只能是個“教書匠”。

我反復地思考李老師的話。我逐步明白，在流水線上的工人憑借著認真的態度和純熟的技術可以做出一流的產品，但是教師卻很難，因為，我們面對的是有生命、有思想、有個性的兒童，教學的環境在變、教學的對象在變、教學的氛圍在變，如果照搬那一成不變的經驗進行教學，就必然不再靈驗。因此，教師必須是個研究者，必須去思考，必須有思想。

在學校“青年教師培訓中心”，我們一起了解情境教育的探索歷程，學習情境教學的理論與操作要義，觀看“李老師與青年教師談情境教學”專題片和情境教學經典課例并展開研討，開展課堂教學設計比賽……

我學著用情境的思想改變自己的教學，用研究的姿態對待每一課。課堂上，我創設富有美感、智慧和童趣的情境，將知識嵌于情境，生活現于情境，訓練融于情境，思想寓于情境。這樣，兒童的課堂學習與活動有機地結合起來了，促進了學生積極的情感參與，同學們的學習情緒高漲，語文基本能力的訓練更加扎實有效，提高了學生語文的綜合素養。

情境成為我課堂快樂和智慧的源泉。在江蘇省“和諧教育”年會上，我與孩子們一起再現《螳螂捕蟬》的故事，孩子們在歡樂的表演中體會故事角色的內心活動；在學校“紀念紅軍長征70周年”主題大單元活動中，我執教長征故事《豐碑》，課堂上，我運用簡筆畫、音樂，加上動情的描繪，帶著孩子一起體驗雪山的嚴寒，感受軍需處長先人后己的崇高品質；區“導航杯”教學展示活動中，《爺爺的蘆笛》笛聲悠悠，我們一起感受爺爺笛聲的神奇魅力，欣賞著語言的優美流暢，汲取著勇敢的力量；在市“課程與信息技術整合”教學競賽中，我與電腦老師一起制作了維也納專題網站，帶著孩子一起借力網絡，暢游《音樂之都維也納》，孩子們身臨其境，驚嘆于維也納無處不在的音樂，體會著課文語言表達的準確與精彩……

十一五期間，我申報了南通市教育科學規劃課題《語文課堂中，情境優化與兒童學習的實踐與研究》，從語文教學的課堂實踐出發，探索如何通過情境的優化促進兒童的有效學習。通過相關理論的閱讀，我深刻認識到，課堂的核心是學生的學習，只有始終關注學生的學，根據學生的認知結構、情感特點、能力水平等展開的教學，才可能是有效的教學，順學而教、以學定教應該是課堂教學的一個基本原則。教學實踐中，我努力讓課堂從兒童出發，孩子的學習具有了更強的主動性，學習的效果有了顯著提高。

兒童深度，第一個語文路標的建立

思考中的實踐，讓我的課堂充盈著生機與快樂。我的語文課堂到底有著怎樣的追求？腦海中仍是一片模糊。

2009年11月，上海虹口區、南京玄武區、無錫崇安區和南通崇川區四城區會課在美麗的江南小城無錫舉行，我承擔一堂公開課教學的任務。備課中，我常常想，小學里，一堂課到底能給學生留下什么，學習能帶給他們怎樣的長進？因為不少的公開課堂熱鬧過后，似乎很難讓人再記起什么。我期待在這堂課中出現一些改變。

那次，我執教的是五年級的課文《厄運打不垮的信念》。課畢，著名教育專家成尚榮先生受邀評課。他認為，我的這堂課體現出我對教學深度的一種追求，而且這種深度是學生所能夠理解的深度。當時，我的心中為之一振，先生真是“慧眼”，這樣的評價恰恰是我心中的思考與追求，盡管是朦朧的。活動以后，我再次請教成先生，最終將此提煉為具有“兒童深度”的語文教學。

“兒童深度”，我隱約覺得這就是一塊鮮明的路標在召喚著我，指引著我，但是，兒童深度對于小學語文教學的價值何在？什么是小學語文教學的兒童深度？兒童深度如何在教學中實現，在課堂中呈現？我必須做出明確的回答，這一路標才能真正地矗立起來，才能真正地引領著我的教學走向我向往的地方。

小學語文教學需要深度嗎？面對一群孩子，深度的教學可能嗎？在不斷地學習、追問、思考、實踐中，我越來越堅定地認識到：兒童本身是有深度的，深度就在幼稚之中，小學語文教學需要發現兒童；兒童離不開生活，生活的深度包裹著兒童，小學語文教學需要引領兒童；兒童內心希望快快長大，渴求深度的滋養，小學語文教學需要促進兒童。我把自己的思考進行整理，寫成一篇文章《為小學語文教學的“深度”辯護》，2010年7月參加了“教海探航”的論文評選，評獎結果的揭曉又一次讓我高興了好一陣子，我手捧著一等獎的證書，覺得自己必須沿著這一路標堅定不移地走向前方。

于是，我的課堂變得越來越厚重。語文課堂里，讓學生的思維飛揚，努力讓學生樂于想，敢于想，善于想，課堂上能夠聽到孩子“自己的聲音”，能夠對文本、對教師、對權威進行質疑；讓學生充分地想象，讓靜止的文字豐富起來，活動起來；充分激發學生的情感，讓學生與作者、主人公的情感碰撞；讓學生在語言中“出生入死”，學會創造性地表達……執教《夾竹桃》從花到人，走近夾竹桃，走近季羨林，喜獲全國有效課堂教學優質課評比一等獎。執教《推敲》，學習故事，更是學習語言，在推敲中學習“推敲”，在華東地區青年教師教學比賽中再次領回一等獎的證書。

兒童深度，引領著我的教學走向富有一定深度的思考與實踐。

就在向著下一個，探尋語文學習的最佳路徑

“兒童深度”逐漸成為我的教學自覺追求之時，十二五課題的申報開始了。繼續選擇這個題目做下去嗎？我有些猶豫了。因為，我似乎覺得“兒童深度”的語文教學并沒有清楚地表明最終的目的。于是，我開始想，我們語文教學主要指向的是兒童什么的發展？也許，這就是我需要尋找的下一個路標。

人們常用“靈”這個字夸孩子，靈巧、靈氣，有靈性，由此我想到“語文靈性”。語文教學就在于促使兒童的靈性與語言文字的靈性不斷碰撞，讓學生的語文靈性爆發。在相遇中，提高學生對語言文字領悟的敏捷性，使學生善于捕捉語言表達中每一點精彩；提高學生對語言文字聯想的豐富性，讓文字不再枯燥，使靜態的文本呈現動態的畫面；提高學生對語言文字理解的深刻性，學生能夠潛入文字的深處，讀到文字背后的東西，“從一二行之間讀出第三行”；提高學生語言表達的靈活性，在語言實踐中善于運用、遷移。

十二五課題也因此而初步確定。在理論支撐的尋找過程中，我接觸到宗白華先生的散步美學。散步美學植根于中國傳統的自由主義精神土壤，以真實的創作體驗為基礎，或詳或略，或長或短，對各種藝術之美“是某種帶著情感感受的直觀把握”，娓娓地展開對美的獨特發現與獨到理解。率性、自在、靈動成為宗白華先生美學研究與表達方式。散步美學與教學的契合一定能夠讓我們的語文教學呈現出一片嶄新的天地，促使學生語文靈性的快速生長。最終，我將課題確定為“散步美學引領下小學語文靈性的教學實踐研究”，在評審中該課題被確定為省教育科學規劃重點資助課題。

課題順利開題，專家們對課題的研究價值給予了高度肯定。研究按照預定方案有序推進。2012年5月，經過南通市初賽選拔，我有幸代表市區參加了江蘇省青年教師優質課的觀摩評比，備課中，我努力循著那一個新的路標，抓住那一個個感人的場景，引導學生關注那一個個韻味獨特的動詞，實現情感與語言的相互邀請，學生對語言的品賞、情感的體味展現出獨有的靈性。

2013年，我將自己這些年關于語文的思考與實踐進行了一次全面的梳理，圍繞一個主題將“哲思”“實踐”“感悟”組成一個單元，共10個單元，完成了自己的一本小冊子，由江蘇教育出版社出版。后記中我如實寫道：“我很清楚，在這個大師如林的小語界，我還沒有資格出版一本專著，發出屬于我的聲音。”但是，我仍然覺得，這本小冊子對我而言，對我的語文教學而言其價值是不可忽視的。10個單元，10個主題，正如那10個路標，一一樹立在我曾經走過的語文之路上，或清晰，或依稀，但都對我曾經的前行指引過方向。正是有了這一個個路標，我才能夠一步步地不斷向前，向前。

當然，我不會因此而留戀，而駐足，我會不斷地朝著下一個路標，去發現，去探索，去創造，不斷探尋那條屬于語文的最佳路徑。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）