小學科學課學生實證意識的培養

吳樹生

《小學科學課程標準（3～6年級）》明確指出：在讓學生獲得知識的同時能“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”，“不迷信權威”，“在科學學習中能注重事實”。這就是要求學生從事實、證據出發去探求結果。要在科學探究的過程中體現科學的嚴謹性——大膽假設、謹慎求證。科學的本質是實證的，提高實證意識是最具有普遍意義上的教育價值。小學生科學課程應該注重培養學生的實證意識。

一、實證意識缺乏的現狀

在小學科學課堂教學中，學生所表現出來的缺乏實證意識和行為是十分常見、相當普遍的。主要表現在以下幾方面：

1、盲目草率下結論，輕易建立科學概念

我們都知道科學真理科學概念是需要經過反復驗證，經的起反復檢驗的。有很多問題表面看起來似乎和生活中學生所見的內容和想法是一致的，因此一旦達到的科學數據或者實驗結果和學生的想法一致，他們就會很快得到結論。其實殊不知這種結論概念的建立是很片面和未經過反復驗證的。

2、從眾心理影響，質疑自己的數據

受到從眾心理影響，造成很多時候學生不能把自己的真實觀察表達出來，被掩埋在一部分學生或集體的回答交流之中。當班上有某位學生，尤其是優秀學生提出正確的觀點，數據或者結論的時候，特別是在這個數據得到老師的肯定之后，其他的學生馬上就不會發表自己的數據，甚至把自己的數據改成優等生的數據或者說是老師肯定的數據。

3、數據和前概念矛盾，質疑實驗不成功

通過實驗所得到的證據與自己原來的想法相矛盾的時候，學生不能做出正確的解釋，只是簡單地認為實驗不成功。比如學生用“電路檢測器”檢測多種材料的導電性時，部分實驗小組的鑰匙是導電的，兩組的鑰匙是不導電的，而該兩組學生認為實驗不成功，未進行具體的分析，找出問題的原因，進行進一步的實驗。

二、培養學生實證意識的策略

（一）鼓勵大膽質疑，培養實證意識

探究活動結束后，實驗匯報階段，當大部分同學對某一問題持相同的意見時，少數持不同意見的同學常常不敢說出自己真實的想法，而是盲從大多數學生的意見，這與培養學生尊重事實，注重證據的科學素養是相違背的。經過調查表明，學生不愿提出不同的意見主要是缺乏信心，怕回答錯了。老師要走下講臺，到學生中間，“蹲”下來和學生進行交流，告訴學生要敢于至于質疑，這是愛學習、思考的表現。在提出自己的不同意見時，你不要想回答錯誤后老師，同學會如何看你，而應該勇敢地表達自己的意見。同時教師應該教導學生對待其他同學的意見要持尊重的態度，如果回答錯了也不要嘲諷別人；用贊賞的目光對待學生，對提出不同看法的學生應給予充分的肯定，要讓每位學生都體驗到在科學課上只有對看法的尊重，而沒有對錯誤回答的指責。

（二）多做“證偽”實驗，培養實證意識

小學科學是一種實證的系統，因此，科學的結論是可以被證實，證偽，重復檢驗的。然而在我們的小學科學課堂上，學生為了能夠得到自己理想中的數據，往往用先入為主的思想指導自己的實驗操作。但是，我們的課堂中，做得最多的是“證實”實驗。長期在這樣的“證實”實驗中成長起來的學生，其實證精神難有提升。因此，在小學科學教學過程中，還應該偶然出現幾次“證偽”實驗的出現，只有經歷幾次的證偽實驗，學生對才能真正帶著驗證假設的思想老老實實腳踏實地的進行實驗操作，也只有這樣所謂的“反復驗證”才能真正顯現其真實的驗證效果，否則充其量還只是一個假過程而已。

（三）正視意外數據，培養實證意識

教師要引導學生明白在探究過程中出現意外數據是很正常的，引導學生明白科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見。讓學生體驗到：真正意義上的科學探究，是對客觀世界中人類未知領域的探究，是無法完全預知結果的。

當教學中出現意外數據的時候，教師要予以重視，可以提醒學生是否有新的發現。

如在教學中小車的運動速度和受到的拉力之間的關系時，如果不是所有的小組都支持拉動小車的力越大，小車行駛的速度就越快。我們就不能馬上下定義說：拉動小車的力越大，小車運動的速度越快。必須尊重事實！不下以偏概全的概念。

可以這樣表述：“我們這節課的研究結果：7個小組的實驗數據支持“拉動小車的力大，小車的運動速度快；拉動小車的力小，小車的運動速度慢。”1個小組的實驗數據不支持這個說法。到底是不是這樣，還需要繼續實驗研究。”當學生課外重新研究結束再把結論重新拿回班上公布分析。

總之，科學是一種實證的系統。既然科學是實證的，它就可以通過證實的、證偽的方法來得出結果，而且可以重復多次，是可檢驗的。但在實際教學中，發現部分小學生在做科學實驗又不尊重事實現象發生。這種情況，嚴重影響了科學探究的有效性，同時也不利于學生形成實事求是的科學態度。要讓學生意識到在科學探究時不要唯師唯上而是要唯真，要培養學生的實證意識，還有很多的事情需要我們去做。

【作者單位：建德市明珠小學 浙江】