小議幼兒園教師在語言課堂教學中的評價語

施立美

教師課堂評價語是指教師在課堂中對孩子的回答、作業、演示、表現等做出的評價性語言。一節好課教師對教材的處理、孩子的思維發展等固然重要，我認為課堂上教師有效的評價語言更重要，更能影響課堂教學氣氛，激發孩子學習的興趣，促進孩子發展，提高課堂效率，教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”“你真棒”，幼兒的選擇只是肯定或否定，教師的課堂評價語言是否及時有效也成為了評價一堂課好壞的一個重要方面。

【鏡頭回放】小班環保課題活動《生活中的垃圾》，T（教師）：小朋友，什么是垃圾呢？C（幼兒）1：不要的東西是垃圾。T：真聰明，不要的東西有哪些呢？C2：蘋果皮是垃圾，切掉的青菜是垃圾。T：你真棒！大家表揚表揚她。（全體幼兒邊拍手邊說）：1、2、3你真棒！T：還有哪些也是垃圾呢？C3：廢紙是垃圾。T：說得不錯，還有呢？C4：喝過的酸奶盒是垃圾，礦泉水瓶是垃圾。C5：礦泉水瓶不是垃圾，可以拿去賣錢。T：你真能干，覺得礦泉水瓶不是垃圾。C6：廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的。T（小結）：剛才小朋友說得都很好。

【鏡頭點評】教師T在課堂中評價幼兒的語言大體有以下幾種：“表揚表揚他！”“說得很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你聽得真仔細！”“真不錯！”……如果這是幼兒第一次聽到老師諸如此類的表揚，幼兒可能會十分高興，但從課堂反應來看。顯然幼兒聽的次數多了，基本毫無感覺，評價語失去了應有的激勵作用。

一、教師無效教學語言的成因分析

（一）缺乏對幼兒心理特點的認識。3-6歲幼兒的思維處于直覺行動和抽象思維階段，幼兒能夠理解的語言是具體想象的詞匯，所以和幼兒對話應該使用“兒童化語言”。教師應該將書面的知識、成人的語言轉化成用于“口語交流”的幼兒聽得懂的語言。

（二）缺乏一定的語言素養。語言的素養表現為運用語言的熟練度、準確度和流暢度及在各種語言環境中的言語行為。教師語言素養絕非一日之功，是需要教師日積月累逐漸形成的。

二、語言課堂教學教師評價語言問題所在

（一）教師往往會使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個性語言，導致教學語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴謹，從而在很大程度上影響了教學活動的效果。如：用詞隨意、語法不夠嚴謹、表述不準確、描述不夠生動等現象。這些主要涉及教學語言規范、藝術等問題。

（二）不具備教育性，無意識地、重復性語言較多，出現的同一語句的重復、口頭禪和語氣詞的重復等。

三、教師語言課堂教學教師評價語言素質的培養對策

（一）評價語言需準確、針對性強

在我執教的《大班繪本：小威向前沖》有效評價占到了92.5%，以往的模糊評價“棒！好！等不見了，取而代之的是準確，有效的評價，教師在評價時既不是一味的肯定評價，也不是一味的批評，既讓孩子知道哪是好的，哪是對的，又讓孩子知道哪是不好的；哪是錯的，錯在何處。例如：你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！ 你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！ 別急，再想想，你一定會說好！ 老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！ 你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！ 你表達得這么清晰流暢，真棒！看，××說得多好！坐得多端正！觀察得真仔細！回答問題聲音真響亮！回答正確，聲音再響亮些就更好了！……. 這樣一分為二實事求是的評價，不僅使孩子能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。

（二）評價語言需豐富多樣。

在本次比賽中，成熟教師的評價語言豐富多彩，既有激勵性評價，賞識性評價也有啟發性評價，既有針對學習方法、內容、興趣的評價，也有針對學習行為習慣的評價。對中班的孩子來說的更多的是注重孩子學習習慣的評價，例如：××同學聽得真認真呀！會傾聽的孩子才是會學習的孩子！瞧！××同學觀察得多仔細呀！而對大班的孩子來說更注重學習方法的評價，例如：能大膽猜測，是同學們的榜樣！課堂上敢于發表自己不同的見解，讓同學們聽到不同的聲音！太棒了，能運用學過的知識解決新問題……. 課堂上老師們善于發現孩子的思維閃光點，及時給予恰當的肯定和激勵，對孩子的評價信手拈來，因人而異，不拘一格，孩子的積極性得以最大的發揮，教師的課堂評價真正落到了實處。

教師在課堂上要善于“察言觀色”，要敏感地察覺幼兒是否聽懂了自己的講解、要求、指令等，關注幼兒的一言一行，從中獲得反饋信息，根據幼兒的反應，適當調整教學內容，或者改變語言的表達方式，或者改變組織形式。 教師只有在與幼兒的語言交流、互動活動中，讓幼兒感受到愛護、關懷，幼兒才能獲得依戀、安全等情感體驗，形成對教師親近、信任、接納的情感態度，從而拉近師幼間的心理距離。教師的肯定、贊許、期待等積極性評價語言，能讓幼兒感受到教師的關注，感受平等、尊重和信任，感受到學習的快樂。

教師通過反思可以真正了解自己在做什么，以及為什么要這樣做。比如看自己的課堂錄像、請同伴聽課等，在自我剖析的過程中找到問題，對存在的問題做客觀的分析，通過分類和歸因，得知自己的癥結所在，以便“對癥下藥”。教師要通過實踐——反思——再實踐——再反思，不斷提高教學水平，實現自己的專業成長。

【作者單位：常州市鐘樓區西新橋幼兒園】