現代教育技術在《內科護理學》教學中的應用

盧雯莉

摘 要：目的：將現代教育技術的理念與內科護理學進行整合，提高內科護理學的教學效果。方法：在我校2012級中專護理專業中隨機選取4個班，2個為對照班，2個為實驗班。對照班采取傳統教學模式，實驗班采用多種教學方法。學習結束后進行比較。結果：與對照組相比，實驗組成績明顯提高。結論：將現代教育技術與內科護理學的教學整合以后，學生的學習能力得到提高，同時縮減了護生到護士轉變時的壓力和困難。

關鍵詞：現代教育技術 內科護理學 教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0034-02

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確指出“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。大力發展職業教育是黨中央、國務院的戰略決策。《內科護理學》是一門概念多、信息量大、并且對學生的記憶性、理解性和操作性要求較高的學科[1]。但是，由于授課學時有限，加之中專護生的理解力及抽象思維能力較低，往往使得該學科的教學效果不理想。護生進入臨床工作后不能將所學理論知識和臨床實踐有效結合。為了改變這種現狀，探索適合中職衛校《內科護理學》的教學模式。我們將現代教育技術的理念引入到《內科護理學》的教學中，在教學過程中運用多種教學方法，取得了較好的效果。

1 資料與方法

在我校2012級中專護理專業中隨機抽取4個班級，兩個班為實驗班，93人；兩個班為對照班，97人。兩組學生平均年齡、智力、入學成績無差異，所選教師、使用教材、學時、授課內容相同。實驗組采用多種教學方法相結合，對照組采用傳統教學方法。學習結束后，使用同一試卷進行考試，由同一老師判卷。

2 教學方法

2.1 多媒體教學

多媒體承載的信息量大，集文字、圖片、視頻、音頻于一身，方式靈活多樣。根據授課內容的需要，把相關信息編排為合適的方式集中到課件里，將枯燥抽象的理論知識轉化為形象生動的畫面展示給學生。比如支氣管哮喘這一疾病，傳統方法在講解該病時，由于用到大量免疫學的知識，而大多學生的免疫基礎較差，以致于很多學生聽的一頭霧水。使用多媒體后，把改知識點制作成生動的動畫視頻，學生明顯覺得該知識點易于接受了，學習效果也得到很大的提高。

2.2 PBL教學

PBL教學法即以問題為中心教學法（Problem-based learning簡稱PBL）。PBL教學法培養學生的學習興趣，具有開放性，可以突破課堂教學的限制，使學生學習的時間和空間得到延伸和拓展，可以提高學習效率，同時具有探究性，充分發揮學生學習的主體作用，實現“學會”向“會學”的轉化[1]。PBL教學法的實施要求教師在課前進行學生認真編寫教案，設計合適的問題，不能太難讓學生覺得高不可攀，又不能過于容易使學生覺得索然無味。課中學生思考問題時，教師要加以適當引導，鼓勵學生大膽的提出自己的見解，及時對學生的討論結果加以總結，對于分歧較大的問題給予精講分析。課后還可以根據學生討論的實際情況再提出一些問題，進一步培養他們的發散思維能力。在反復提出問題—分析問題—解決問題的過程中，激發學生的學習積極性，同時培養他們交流溝通及團隊協作能力，也提高了學生的評判性思維能力。

2.3 病例教學法

護生在進入臨床護理課的學習時，部分學生會將他們親朋好友的疾病說給老師，希望老師能給他們一些指點，說明他們對真實的病例很感興趣。筆者就抓住這一契機，收集了一些常見病、多發病的典型病例為教學所用。在課堂上對學生進行分組，要求他們運用護理程序（即護理評估—護理診斷—護理目標—護理措施—護理評價）進行討論，這樣貼近臨床，學生喜聞樂見。課堂討論時氣氛很活躍，學生積極性得到有效激發。而且在討論的過程中還可以鞏固專業知識，增強師生之間的互動和理解。實現了向教師為主導、學生為主體的教學模式的轉換[2]。

2.4 病情模擬法

學期末，為了進一步提升學生的綜合應用能力，我們會創設病房情境，選擇典型病例（如慢性支氣管炎、胃潰瘍、心肌梗死等）在學生中培養出標準化病人。讓學生以組為單位模擬醫院的真實情景，要求學生能夠準確的對病人進行評估，提出正確的護理診斷并進行相應的護理操作，能及時發現病人的病情變化并采取相應的措施，同時寫好相關護理文書。整個過程中允許學生進行討論。教師進行監督和指導，及時解決護理過程中遇到的各種問題。該方法以具體工作過程為基礎，以解決真實工作任務為目標，強調與職業實踐相結合。形式新穎、內容真實、實踐性強，配合典型病例，渲染出醫院嚴肅緊張的氛圍。可以培養學生的觀察能力，提高護患溝通能力，縮短適應臨床的時間[3]。

3 結果

見表1。

4 結語

教育技術的主要任務是在系統科學方法論的指導下，運用先進的教育科學理論和先進的現代技術手段與方法，對教育、教學中存在的問題進行分析，提出解決問題的策略和方法，進行實施并給予評價和修改，以實現教育教學的最優化，促進學習者的良性發展[4]。正是基于這樣的認知，我們把現代教育技術整合到內科護理學的教學中去，把教學重心從“教”轉移到“學”，讓學生有足夠的自主空間，參與學習的整個過程且充分發揮其主觀能動性，提高解決實際問題的能力。縮減護生向護士角色轉變時的壓力和困難。同時，通過教師在教學中把信息技術和本學科知識的整合，提高了信息化環境中教師的教育技術應用能力，促進教師專業化發展。

參考文獻

[1] 肖智謙，陳碧瑕，邱瓊華，等.以問題為中心教學法在內科護理學教學中的應用及評價[J].右江民族醫學院學報，2007，29（2）：313-314.

[2] 張建欣.病例討論法在高職護理專業內科護理學教學中的應用[J].解放軍護理雜志，2009，26（4A）：61-62.

[3] 石姝梅，黃敏娟.情景構建和病情模擬在內科實踐教學中的應用[J].中國醫療前沿，2008，3（13）：56-57.

[4] 董丞明.現代教育技術培訓教程[M].鄭州：大象出版社，2008.endprint