例談課堂教學中的細節藝術

孫成英

內容摘要：所謂細節藝術，是指教學過程中預設細節、生成細節、捕捉細節、處理細節的各種高效的技能技巧。注重教學內容與教學方法的細節預設，強化獨特感悟的細節生成。

關鍵詞：課堂 細節 應用

細者，小也；節者，單位或要點也?！稘h語大詞典》對“細節”釋為“細小的環節和情節”。教學細節，顧名思義，是指教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點，它不僅指教學行為的最小單位，還要求教學行為處于教學過程的關節點上，對教學具有重要的推動和聯接作用。因而，并不是所有的教學行為都具有教學細節的作用，只有處于教學關節點、聯接點上的教學行為，才具有細節——關節的作用，才具有推動、激活、聯接和延續教學過程的作用。所謂細節藝術，是指教學過程中預設細節、生成細節、捕捉細節、處理細節的各種高效的技能技巧。

一.注重教學內容與教學方法的細節預設

預設的含義簡而言之就是“預先的設定”或“預先的設計”。“凡事預則立，不預則廢。”有效預設主要指在課堂教學前，教師根據文本特點與學生的學業狀況等要素設計“教什么”與“怎樣教”這兩個關鍵性的問題，“教什么”是內容問題，“怎樣教”是方法問題。內容問題的解決需要教師引導學生在整體感知文本的基礎上，善于發現和挖掘教材中“牽一發而動全身”的詞語、句子或段落等某一方面的細節，作為深度閱讀的突破口，如何突破，則要根據詞語、句子或段落的特點選擇適宜的方法，而且要藝術地應用方法中的細節。例如教《丑小鴨》一文的時候，我們敏銳地發現了課文中的一個很不起眼的字：“啊”。這個“啊”的前面，敘述小鴨因為丑陋所遭的境遇與心態，這個“啊”字的后面描寫的是小鴨面對湖水時發現自己美麗之后的心態和境遇?！鞍　弊蛛m然隱藏在千字之中，很不起眼，但這個不起眼的“啊”字，卻是故事的分水嶺，是文章的核心字眼。確定著個教學內容的“細節”后，我們在教學方法上就選擇了“品讀法”，而且關注了聲調這一細節。在學生熟讀課文后，特意讓學生找出這個隱藏在文中的“啊”字，然后讓學生反復品味“啊”的讀音，即讀一聲、二聲、三生、還是四聲。小孩子們認為，讀一聲，顯得小鴨很呆板，讀二聲，顯出小鴨很平靜，讀四聲，反映出小鴨受到驚嚇，只有讀三聲，才能反映小鴨對自己外貌的“出乎意料”的驚奇，才能反映出課文對比寫法的妙用。小孩子在課文的整體感知后，通過對“啊”字讀音的準確分析，反映出他們對課文的正確而深刻的理解，這種教學效果，源自教師所預設的細節以及細節的處理藝術。

二.強化獨特感悟的細節生成

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學要落實這樣的理念，就必須在注重預設的同時，強化教學生成。所謂生成，是指教學過程中，教師和學生在特定的教學情境中自然地或突發地生出的新感悟、新見解的一種教學活動。例如，在教一年級學生寫話時，我們出示了這樣一個例子讓學生閱讀：我愛媽媽。然后鼓勵學生用自己的話表達愛媽媽的意思，結果，有學生寫道：“媽媽，我愛你！”老師馬上發現了學生的創新之處，做了這樣的點評：“你變換了例子中的詞序，強調了對媽媽的愛，比老師所舉的例子好多了?！庇谑牵瑢W生的靈感激活了，有個孩子寫道：“我很愛我的媽媽”。老師點評說：“一個很字的加入，讓愛更濃烈了。”就在學生爭先恐后地表達自己愛媽媽的心情時，老師發現一個小孩哭了，這位老師悄悄地走近哭著的學生面前，低聲問：“你為什么哭了？”學生說：“我媽媽不在了，出車禍死的?！崩蠋煹难蹨I流下來了，他說：“你哭吧，你的哭聲就是對媽媽最深的愛?！闭n堂氣氛一下子由喧鬧變得寧靜深沉了?！皭邸?，在這里升華了，“愛”，在這里凝固了！小孩能根據老師提供的范例進行獨特的表達，老師在小孩的創造性表達過程中能智慧地捕捉細微的變化，因勢利導，讓課堂出現意想不到的效果，源自課堂生成的細節以及老師對細節的藝術處理。

有效生成是培養學生創新品質的最佳策略。教學是一個開放、變化的過程，會有很多意想不到的事情發生，而這些意想不到的事情的發生，常常是學生在老師的某種啟迪之下的頓悟或另類思考，是學生靈感的迸發和創新思維的展現，只要教師有意地引導生成，嫻熟地應對學生的生成，就能夠有效地培養學生的創新品質。

預設與生成是互補關系，需要和諧發展。有了預設，并在預設中有所生成，這說明師生間有了較好的互動。“生成”是多元的但需要掌控的，讓課堂生成更具有方向感，更富有成效性。

（作者單位：甘肅省會寧縣丁溝鄉中心小學）endprint