對話式閱讀教學探究

宋文娟

內容摘要：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀教學的對話是建立在教師、學生與文本對話的基礎上的。

關鍵詞：對話式閱讀 文本 態度

教學對話是把師生定位在教學生活的世界，以師生的互動、共享、共創過程為價值導向。師生之間在一種融洽和諧的人際關系中，以文本為中介彼此敞開思想，達成共識。

一.教師與學生應建立良好的對話關系

小學生正處在人的發展初期，其閱讀能力和水平發展的不完善是客觀存在的，正是這種不完善使他們的身心“向世界開放”，具有了不斷受教育的傾向，教育教學可以為他們提供外在的條件，發展他們的認識水平和能力。閱讀教學的對話是在主體閱讀對話的基礎上實現的，因此，小學閱讀教學的對話就不僅有了對話的性質，而且有了教學的性質。

學生由于知識、生活經驗等方面的不足，缺乏對文本感悟的深度和廣度，還要借助教師的引導和點撥，這時師生進行“平等對話”十分重要。師生之間的對話不是教師把文本的內容及包含的情感、態度、價值觀告訴學生，而是引導他們自己感悟、體驗、內化、生成。教師有必要認識到：自己掌握的知識不一定比學生豐富，比學生深刻，在某一領域內或某種程度上，學生并不比教師差。因此，“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。教師要和學生建立一種平等互助的關系，在學生尊重他的同時，也要尊重學生，要發揮學生的想象力和創造力，要他們敢于發表自己的見解，和他們做朋友，學習他們身上優秀的東西。在教學實踐中，與學生建立民主、平等、對話關系，在贏得了學生尊重的同時，也提高了語文教學的效果和效率。

二.培養學生良好的對話態度和習慣

首先，培養學生在對話中真誠的態度。閱讀教學對話中宏大敘事、言不由衷或缺乏真誠，都會使對話者疲于迎合，產生心理距離，喪失溝通和交流的價值。由于文本所涉及的背景知識、有關話題的相關知識與學生生活和知識背景有距離，需要教師拉近文本與學生的距離，并把教材中空白和隱含的東西挖掘出來。只有教師真誠走進文本的對話態度，才能讓學生感受到文本蘊含的價值。在興趣中閱讀，在閱讀中養成習慣。在興趣引導下形成學生的閱讀習慣，是水到渠成的過程，要比在要求之下、意志控制之下形成閱讀習慣有效得多、容易得多。學生對于閱讀的興趣和愛好是以閱讀過程中獲得的愉悅為衡量標準的。什么作品能給學生帶來愉悅，學生就愛好什么作品。小學階段是打基礎的時期，是各種學習能力、習慣和品德的養成時期。

讓學生閱讀的作品既要體現選擇性，又要符合他們的閱讀心理需要。小學第一學段應為學生選擇一些中外童話精品，第二、三學段應選擇一些文學故事讓學生閱讀。語文課本中的選文，一方面要基于小學生的特點，即是選文要考慮到學生的認識特點，還要考慮學生的興趣特點；一方面選文還要體現國家意志，換句話說，在正式課堂中學習的文本是經過選擇的，體現著共同的要求，難以照顧到個體的閱讀興趣。因此，課外閱讀對于兒童來說，更符合個體需求，它是經過個體選擇后的結果。學生的動機、興趣、情感決定了閱讀的取向，每一個人的閱讀經歷和范圍體現了他的閱讀品位和格調。

三.閱讀對話是基于文本的對話

教材文本的使命就是促進學生的發展，對于選文是有特殊要求的：首先，教材文本要體現小學兒童學習語言的獨特性。小學兒童是在人生的初期學習語言，兒童與原人、兒童的文學與原始的文學自有相同之處，人類的基本想象與兒童的天性相同，兒童對于自然萬物有與生俱來的親情，對高空，遠山，以及天外之天，山外之山有天生的向往與追求。小學的第一、二學段的閱讀教學，入選的作品應注重兒童感性的開發，引導他們去觀察、感受，不以追尋背后的更深的玄學意義為主；第三學段的閱讀教學則可以引導學生體驗感悟作品的內涵，鼓勵學生對文本做出自己創造性地闡釋。

小學閱讀教學是在教師引領下進行的。需要指出的是，在理解文本的過程中，任何想象都是對文本的想象，任何想象的結果都是文本提示出的；任何理解都是對文本的理解，任何理解都是文本本身就蘊含著的。雖說“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但是，一千個哈姆萊特也終歸是哈姆萊特，而不是哈利波特。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題GS〔2013〕GHB0220成果）

（作者單位：甘肅隴西城關第二小學）endprint